用好教材中的助学系统

王燕燕

用好统编版小语教材，教师必须通读全册课文，立足单元，合理安排教学过程，着重体现学习活动的过程，把学习流程细化，这就要用好教材中的助学系统。教材中的助学系统为教师的教和学生的学提供了支持和帮助，让师生心中有了目标，有了重点，也有了方法。

一、助学系统的内容与作用

1. 助学系统的内容。助学系统指统编教材中帮助师生学习教材的相关内容，包括单元和课文的课前学习提示、课后习题、批注、小贴士和泡泡、习作和口语交际的提示、阅读链接等。如六上第一单元，围绕触摸自然的主题编排了三篇精读课文、一篇略读课文、习作和语文园地。第一单元首頁就提示了本单元的人文主题和语文要素。教学时，教师带着学生共同研读课文，抓住课后习题、阅读链接、古诗词旁的注释、学习课文前后的提示，进行教学实践，有助于提炼学习方法，提升学生的学习能力。

2. 助学系统的作用。助学系统根据课标要求、不同年级的层级要求和学生的年龄特点，呈现了听、说、读、写不同方面能力的训练点。它为学生的学习搭建了一个支架，降低了学习难度，目标指向更加明确，而且从学生的视角提供了学习的例子，引导学生会评价、会记录、会比对、会学习。同时又帮助教师设计教学活动，准确把握教学目标和教学重点，针对性强，选择性强，有利于教师因材施教，更利于教师个性的发挥。可以说，助学系统对教师的教和学生的学都起到了巨大的促进作用。

二、用好助学系统的实践与探索

1. 抓住单元主线。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，关注的是语言文字训练目标和思想教育目标的统一，寓思想教育于语言文字训练过程中。教师备课时，一定要对教材的双线结构进行梳理，了解教材的整体结构，自上而下地进行教材解读，统筹规划，合理安排教学内容，使各板块之间形成合力，相互配合，共同促进学生发展。如六上第二单元围绕“人文主题”——重温革命岁月，把历史的声音留在心里，“语文要素”——了解文章是怎样点面结合写场面的，双线组织单元。教师要紧扣这一单元主线，不仅要让学生了解英雄故事，感受先烈们浴血奋战、勇于献身的精神，也要关注点面结合写场面的方法，如《狼牙山五壮士》中痛击敌人和顶峰歼敌中点面结合、连点成面的描写;《开国大典》中阅兵式部分的场面描写，可以引导学生关注神态、言行的描写，体会人物形象;《七律·长征》可以进一步复习点面结合的写法，感受二万五千里长征的艰难历程。结合“阅读链接”，学习毛主席的另一首诗词《菩萨蛮·大柏地》，进一步体会红军长征历经的千难万险、千辛万苦，感受伟人乐观豪迈的胸襟和革命情怀。

2. 用好课后习题。课后习题的内容有整体感知教学内容的，也有聚焦重点精读体悟的，还有帮助学生梳理总结、迁移运用、拓展积累的。在教学过程中，教师要用好课后习题，灵活进行教学设计，正确解读习题，在教学中合理使用它，有利于建立起学生与教材之间的一座桥梁。如六上《竹节人》这篇课文的导读提示，给学生提出了三个阅读任务，课后习题则引导了完成任务的阅读方法。教师的教学设计完全可以根据习题中提示的方法，引领学生理解、品味、交流，完成阅读任务。为了完成第一个任务“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，教师可以引导学生快速浏览课文，找到第3自然段相关内容，再仔细品读，从中提取关键信息，教会学生进行筛选，找到重要信息。第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，则引导学生抓住“斗竹节人的‘战场有趣” “竹节人的样子有趣” “竹节人的装饰有趣” “斗竹节人有趣”等情节，以小组为单位，让同学们互相交流，抓住细节描写谈体会和感受，依次进行汇报，并请其他同学适时补充，然后带着感情朗读，读出趣味。第三个任务“讲一个有关老师的故事”，则重点引导学生梳理故事的起因、经过、结果讲述故事，抓住“老师形象的前后对比”与“‘我和同桌心情的前后对比”，精读品味老师没收玩具、玩玩具的细节，抓住关键词语体会斗竹节人的乐趣，品味竹节人和老师共同构成了我对童年的美好回忆。课后习题的三个学习任务构成了教师教学设计中的三个主问题，教师准确地把握了教学重难点，教会了学生带着不同的目的，选用恰当的方法进行阅读，满足了学生学习的需求，学习方式更加自主，学生的主体作用得到了有效的发挥。

3. 关注泡泡提示。课文中的泡泡提示也很重要，它往往呈现启发性的语言，教师要学会选择合适的时机抛出泡泡提示，引发同学们进一步思考学习。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，介绍了科学家对“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。教师围绕导读中的话题，引导学生寻找阅读材料，特别关注了六处随文批注，引导学生根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。课后习题中的泡泡提示很重要，在阅读完课文后，教师出示了课后第一题中的泡泡提示①，引导学生对阅读本篇课文的方法进行梳理，与阅读目的无关的内容略读或不读，对有关的部分精读，抓住中心句、关键词，提取有效信息。接着，教师出示泡泡提示②，让学生谈谈自己受到的启发，学生提到了课文中第8自然段的资料是1975年科学家的研究成果，现在已经过去44年，这些信息可能不够准确，需要查找最新资料进行甄别判断。泡泡提示的恰当运用，不仅对阅读的方法进行了梳理和小结，而且给了同学们更多的启发，对随文批注中没讲到的方法也进行了补充。

4. 借助略读导读。在略读课文中，我们会发现很多精心设计的导读提示，有了这些导读提示，我们就能按照提示的要点进行课堂学习。当然，我们也可以根据实际教学的需要，在导读提示的基础上补充一些内容，让自己的教学更加丰富、完善。六上《花之歌》是一篇略读课文，应以学生的自读自悟为主。教学时，教师充分借助课文导读进行教学设计。本课的学习活动有三个：一是朗读课文，整体把握课文内容;二是感受、交流，从哪些地方看出“我”是花;三是交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方。略读课文导读为我们的教学指明了方向，在教学时教师可以放手让学生根据三个学习活动进行自学、交流、汇报，同学们边读边想象，读懂了作者描绘的花的各种形象，品味欣赏了语言的魅力，学习了多种修辞手法的运用，对作者奇特的想象产生了浓厚的兴趣，体会到了作者积极向上的人生态度，他们对作者的情感认识更深了，明白应当用充满爱和希望的态度对待生活。

三、运用助学系统的注意点

1. 落实语文要素。语文要素的落实，贯穿着方法的学习和运用，教师首先要从单元导语中明确语文要素，在单元的课文学习中落实语文要素，在语文园地的“交流平台”中强化语文要素，在某些“词句段运用”和“习作”中运用语文要素。如六上《灯光》是一篇略读课文，同样要重视本单元语文要素——点面结合写场面的训练。教师引导学生的目光聚焦到紧张激烈的战斗场面中，让学生快速阅读课文第8～10自然段，找出作者在描写郝副营长牺牲这一场面时点和面的描写，说说这样写有什么好处。学生通过思考、勾画做标注和小组讨论，很快找出了相关语句，体会到了点面结合的写法对比鲜明，凸显了英雄郝副营长点燃书本、牺牲自己，照亮了前进路的高大形象。教师给了同学们独立思考的时间和空间，学生运用學到的方法进行阅读品味，通过理解、迁移、运用，落实语文要素，从而得到了整体的发展。

2. 尝试整体设计。在教学实践中，应积极尝试整体设计，加强单元整合教学，从整体着眼，灵活安排教学内容，实现对学习内容的整体构建。

同学们第一天来到学校，刚开始接触六上统编语文教材，对新教材是新奇的，也是不了解的。开学第一课，老师带着学生们整体阅读教材，比较统编版教材和苏教版教材的不同之处，再把“快乐读书吧”提前到第一课进行教学，向学生推荐好书，引导学生进行课外阅读。“快乐读书吧”在第四单元之后安排，如果按顺序教学，势必得等到学期过半。为了能让学生更快地进行阅读，老师在开学第一课进行好书推荐是十分必要的。这样的教学设计符合学生的年龄特点，让他们对新教材和课外阅读有浓厚的兴趣。等到学完第四单元后，老师再带领学生进行“小说”阅读交流，并梳理阅读的方法。后期不断地在课外阅读教学中跟进，师生共读一本书《童年》等，并进行阅读汇报。这样的整体设计，遵循学生的学习规律，强化了阅读方法的综合运用与提升，逐步促进了学生阅读能力的发展。

3. 个性设计的有效运用。在教学过程中，可以根据具体情况和学生的学情，合理运用助学系统，对教学内容进行适当调整和个性设计。六上教材第3课《古诗词三首》中苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，五下苏教版教材中已经学过了，再教这首诗就应该根据本单元的语文要素的要求，引导学生由诗句想开去，抓住课后习题第三题，引导学生想象每一句诗都是一幅画，你“看”到了怎样的画面。教师在关键处给予巧妙指导，把学生带入如诗如画的美好意境中，使学生身临其境，与诗人产生共鸣。为了巩固学到的方法，教师把语文园地一“日积月累”中的古诗《过故人庄》提前到本课进行教学，引导学生想象诗人与朋友相见的场景，进行模拟表演，体验朋友之情和农家生活的闲适之趣，既培养了学生的想象力，又激活了学生的思维，让知识融会贯通，阅读的收获更多。

灵活使用助学系统，对教学的帮助很大，教师应更好地去研究、实践，让助学系统为教学工作插上腾飞的翅膀，为培养学生的综合素养提供有效的支持。

（作者单位：南京市建邺路小学）