“行为安全管理”在《防火防爆实验》中的探讨与应用*

李爱英，刘龙飞，姚嘉杰，徐 娅，林汉华，罗灿梅，杨明珠，何利娜，陈秋奇

(常熟理工学院材料工程学院安全工程系，江苏 常熟 215500)

行为安全(BBS，Behavior Based Safety)的重点是“不安全行为”，或者说“冒险行为”。针对于不安全行为的研究可以发现，大多数伤害事故是由于行为人的冒险行为所导致，而这种冒险行为则是基于安全管理系统中存在的或大或小的缺陷而引发。分析行为安全管理，其核心是针对冒险行为进行现场观察、分析以及沟通，应用多种干扰或者介入的方式，促使行为人认识到冒险行为或者不安全行为的危害和风险，主观上以及客观上阻止并消除不安全行为。行为安全管理理论中分为四个步骤：识别关键行为；收集行为数据；提供双向沟通；消除不安全行为。国际上推行行为安全管理的企业很多，如美国DuPont公司的 STOP工具、英国 BP 石油公司的 ASA、美国DOW化学公司的 BBP活动、德国BASF公司的 AHA工具、德国Bayer公司的 BO工具、丰田Toyota汽车公司的 STOP 6活动等。

《防火防爆实验》是材料工程学院安全工程专业独立开设的一门实验课程，通过闪点、燃点、自燃点、氧指数、水平垂直燃烧、锥形量热实验等测定，使学生掌握防火防爆所涉及到的仪器和测试方法，掌握并熟悉各种仪器的原理和使用，引导学生养成良好的实验习惯，逐步培养学生自主实验的能力，提高学生解决复杂问题的综合实验能力，使学生对防火防爆理论和实践更进一步地紧密结合，为将来就业奠定良好的基础。

在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，学校教务处选树“课程思政”课堂教学改革示范课，深入推动进教材、进课堂、进头脑，引导教师彰显课程的价值使命，发挥课程所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各个环节，实现授课过程中知识传授与价值引导的有机统一。在这个指导下，申报了《安全管理学》教学改革示范课，充分挖掘和运用课程蕴含的思想政治教育元素，创新专业课程话语体系，延伸思想政治教育的相关设计理念，完善课程教学大纲和教案，作为教材讲义必要章节、课堂讲授重要内容和学生考核关键知识，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

通过细心观察和分析大学生的行为习惯，可以找到许多潜在的不安全或冒险行为原因，绝大多数事故都是由于人的不安全行为导致。在实验室发生的一次事故，其实是在发生了几百次的不安全行为基础之上，如此大量的不安全行为显著增加了实验室事故发生的概率。要想避免事故的发生，就必须减少导致事故的不安全行为的数量，把主观的、客观的不安全行为降到最低，从而降低事故的发生概率，最有效的途径就是控制、避免和消除所有的不安全行为，进行高效的行为安全管理[1-3]。

因此，针对大学生在做《防火防爆实验》过程中的不安全行为，识别关键因素，进行实时监测，从而制定对策措施并采取整改行动，将不安全行为发生的频率降到最低。影响大学生不安全行为的因素有很多方面，本文主要针对三个方面，学校及学院的行为安全管理、实验指导老师的行为安全管理、学生的行为安全管理，把安全行为管理应用到具体的实验管理过程中，探讨了如何提高《防火防爆实验》实验过程中的安全系数和教学水平。

1 学校及学院的行为安全管理

常熟理工学院教务处非常重视本科教学的实验环节，根据因材施教、讲求实效的原则，确定了符合学生的认知规律和实际水平的实验教学内容，形成了适应各本科专业特点的实验教学管理体系，从而达成培养学生之创新思维、实验技能以及分析、发现和解决问题的能力，综合的、全面的提高学生素质。通过各种实验过程，比如演示实验，综合实验，开放性实验，达成培养学生理论、实际相结合的能力，严格的科学研究态度和分析问题、解决问题的理念，使专业实验室成为学生综合技能培养和专业素质教育的阵地。

学校教务处及材料工程学院对实验室的行为安全管理提出了很多切实可行的措施。大学专业实验室是开展学生实验教学、教师科学研究和科技开发的重要场所，所有进入或参加实验的工作人员均应严格遵守实验室规章制度。实验室所属仪器、设备由专人负责保管维护、建登台帐，仪器、设备的存放应做到整洁有序，方便检查及使用，还须注意防火、防尘、防潮、防震事项等。各实验室要加强对易燃、易爆和有腐蚀、有毒危险化学品的安全管理。所有人员需保持实验室的有序、卫生、整洁、安静，严禁在实验室内吸烟、饮食，严禁大声喧哗，严禁随地吐痰，实验中丢弃的污废物或废液要按指定地点倾倒。

实验指导教师是实验教学的第一责任人，负责对进入实验室的学生进行实验室规章制度的教育。学生在实验前要认真预习相关教学内容以及实验指导书，进入实验室后必须听从指导教师的安排。学生完成实验以后，其实验结果记录必须由指导教师审阅确认，在指导教师或实验教师检查实验中所用仪器设备是完好还是损坏之后，整理仪器，清理桌面，关闭电源、水源、气源和门窗，方可离开实验室。实验指导老师要教导学生遵守操作规程，爱护仪器设备，节约实验材料，认真记录实验数据等。使用大型精密贵重仪器设备，必须先经过技术和操作培训，方可上机操作使用。使用中要严格执行操作规程，并认真填写仪器设备使用记录。特种设备钢瓶、安全阀、压力表等要进行定期检验，发现问题，及时解决，并远离火源、电源，固定存放。

实验室要强化岗位责任管理，工作人员要定期检查和维修仪器设备并登记记录，确保仪器设备处于完好状态。实验室的大型贵重仪器设备(如量热仪、电镜)和对人身安全有危险的设备(如闪点燃点仪)，要明确专人操作管理，未经管理人许可，他人不得擅自操作和拆卸，实验必须两人以上进行。实验室钥匙需由专人保管，与实验、实验室无关的人员未经同意不得进入实验室。

经过学校及学院对实验室有效的行为安全管理之后，学生实验环节中涉及到的许多问题得到了很大程度的改善。

2 实验指导老师的行为安全管理

根据教学培养计划，实验指导老师编写了实验讲义，完善了实验仪器配置，保质保量地开出了防火防爆教学实验。在指导学生实验过程中，提前做好各类仪器、设备的管理、计量及标定、维修、改进工作，使仪器设备处于正常运转状态，以保证实验教学的正常开展，以及实验数据的准确性和实验结果可靠性，同时，耗费大量时间对实验装置进行研究，积极开展实验装置的改进工作。同时，积极创造条件，从而使实验室面对其他院校师生和社会开放，逐步实现实验时间、实验空间和实验内容上的开放，进一步提高和完善仪器设备的使用效益。并且，在保证完成教学和科研工作的基础上，加强与社会各行业的联系，积极开展有偿和无偿的社会服务、技术开发协作及各种类型的学术交流活动，最大限度地发挥人、财、物的统筹优势，实现仪器设备资源共享，不断提高实验室的安全技术和管理水平。

实验教学过程包括如下教学材料：实验指导书、实验大纲、实验计划、实验安排汇总表、实验教学进度表、实验项目分类信息、实验课程小结、实验成绩登记表，实验考勤表、考核记录、学生开展课外科技创新活动的有关资料等等。这些资料都要认真准备，做好详细记录，备案存档。

《防火防爆实验》课程有它的特殊性，存在易燃、易爆、中毒、灼烫、腐蚀等不安全事件，必须进行严格管理、监督和劳动保护过程。所有人员必须严格遵守国务院颁发的《危险化学品安全管理条例》、《企业安全生产标准化基本规范》等有关安全的法律法规和制度，按照安全等级制度，定期或不定期的严格检查防火、防爆、防泄露等各方面的安全措施落实的具体情况，做到确实保障人身健康和财产安全，并加强对有毒、有害、易燃、易爆等危险化学品的安全管理，严格遵守国家环境保护工作的有关规定，不得随意排放废气、废水、废物，不得污染环境。

实验指导老师要想做好行为安全管理，首先要进行“安全预想”，要在事故发生之前进行风险预判，是否存在不安全因素？存在哪些不安全因素？存在的不安全因素可能由哪些原因引起？需要采取哪些安全对策措施？如果都能及时“知危”，及时“思安”，事故是绝大多数可以避免的。学生实践能力如何，与实验指导老师有很大关系。实验指导老师要不断充实自己，学习安全领域的专业知识，提高自己的行为安全管理水平，把以上内容详细落实，高效的应用到《防火防爆实验》课程的安全管理过程中[4-6]。

3 学生的行为安全管理

安全是一个永恒的话题，是与我们生活、学习、工作息息相关，密不可分。曾有人说：安全是在活动过程中，确保人员伤亡和财产损失在可接受的水平状态，还有人说：无危则安，无损则全，安全就是没有危险。事实上，大家都知道，这种绝对的安全是不存在的，我们所说的安全是指在客观事物的危险程度能够被人们普遍接受的状态下的安全。

伴随着高校改革的深入，大学生在学校的生活学习空间大幅扩展，交流领域也在不断的拓宽。在校学习期间，除了必须进行的正常的学习、生活外，他们还要走出学校参加各种社会实践活动。在这种逐渐复杂的情况下，如果学生缺乏必备的社会、生活知识，尤其是安全知识，必将会导致各类不安全问题的发生。近几年，大学生校园不安全事故频发，给个人、家庭、社会都带来了巨大的负能量影响。因此，加强在校大学生的安全知识教育，强化安全意识以及自我防护能力，尤其是实验室的安全管理，应该是迫在眉睫、刻不容缓的工作。

行为安全管理是当前国内外采用的先进安全管理模式，其核心内容就是立足于人的不安全行为，促成人的安全意识的养成，做出安全行为。其运作过程包括：(1)明确重要行为。通过对整个过程的分析，确定哪些是容易发生的不安全行为，最容易导致事故发生，这些确定为重要行为。(2)公布安全行为的要求及正确的实施行为。事先告知行为人正确的行为和动作要求，以形成安全第一，预防为主的理念。(3)成立安全管理架构网络。一定要明确安全管理架构网络是安全的保障，是管理模式正常运作的必备基础。(4)观察不安全行为，收集整理大量数据。安全管理人员在进入现场之前，必须了解第一手资料，对正确的行为了解并熟悉，才能够对不安全的行为予以纠正指导，对于不能现场解决的问题记录在案，然后后续进行跟进处理。(5)源于实践进行原因分析。分析真实场景问题存在的内在原因，提出切实可行的安全对策和措施。(6)过程干预和结果回馈。根据实际情况，合理调整管理模式，同时对个人行为过程进行家当的干预和管理，归纳反馈结果，以进入下一循环[6-12]。如此，行为安全管理分析方法是一种有效的、实际操作性很强的高校学生实验室安全防范管理方法。

为了有效提高实验室安全管理水平，控制实验过程中的不安全行为，在探讨实验室安全管理存在问题的基础上，将行为安全管理分析方法引入到实验室安全管理中。行为安全管理方法很多，其中有一种是编制具有实际操作意义的安全检查表。安全检查表是《安全系统工程》课程中最基本的、最简便而行之有效的方法。它不仅是安全检查和诊断的必要工具，也是有效发现潜在危险因素，并进行事故分析的有效手段。安全检查表其实是一份进行有效安全检查和诊断的清单，事先对拟检查对象加以分析、分解、讨论，甄别问题之所在，并依据理论的知识、实践的经验、相关之标准、规范和事故的信息等进行周密而且细致的思考，确定检查项目及要点，以提问的方式，将所检查的项目和要点按系统编制成表格，以备在设计及检查时，按规定的项目数量和要点进行检查和诊断，以强化安全管理的监督和实施。

还有另外一种是通过研究行为安全管理方法的应用过程，在以实验人员行为和实验关键操作为切入点的基础上，设计了一种基于现场观察与干预对策的行为安全管理构建流程，并确定出评价实验室行为状况的关键行为。经过40天的现场干预改进，行为安全指数水平从70%提升至91%以上，取得了良好的安全效果，对实验室日常管理起到了一定的安全指导作用。

另外，实验指导老师要想更加高效地对学生实施安全教育与管理，应该与辅导员、班主任等多方交流沟通，了解学生的心里活动状态，掌握可能会有哪些不安全行为，综合多次循环结果反馈，形成完善的管理体系，从而为学生提供安全舒适的实验环境，保障学生实验过程的顺利进行。

4 结 语

《防火防爆实验》课程教学的行为安全管理的最终目标是，促使学生的安全行为水准不断进步，持续提升。那么，学校及学院决策层、指导老师管理层、学生作业层和操作层等各类人员，还需进行分层次加强行为安全管理。

学校及学院决策层应该成为安全行为的倡导者和推动者，要牢固树立安全发展观，本着“谁主管、谁负责”的原则，抓好主管业务的安全工作。指导老师管理层应成为安全行为的推广者和指导者，要发挥好领导层、作业层之间的桥梁作用，正确引导和指导学生规范自身的安全行为，积极营造“我要安全”而不是“要我安全”的良好实验氛围。同时，要注重自身安全知识和技能的积累与更新，并善于发现和纠正学生的不安全行为，以确保安全风险得到全方位的、多角度的、超前性的控制，真正做到守土尽责、守土负责。