以学生为中心创新培养化工应用型人才的教学探索*

贾长英，张晓娟，李 辉，杨振声，王艳玲，邹明旭

(沈阳工业大学石油化工学院，辽宁 辽阳 111003)

“以学生为中心”教育理念最初由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首次提出[1]。2012年，国内外学者对“以学生为中心”的本科教育变革将成为世界高等教育发展的必然趋势予以肯定。西方发达国家不仅重视“以学生为中心”教学模式的研究与实践，而且已经将“以学生为中心”现代教育理念贯穿到教师队伍培训中。国内高等教育长期以来以教师为中心的传统教学模式过度强调对教师的规范要求和对知识的传授，忽视了教师与学生的互动和学生主动获取知识的认知过程培养，这种“重结果、轻过程效果”教学模式，导致教学存在学生主观意识不强、自主学习能力不足，创新能力培养缺失等突出问题。

为解决这些突出问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要以学生为主体，以教师为主导，把促进学生成长成才作为学校一切工作出发点和落脚点[2]。2017年12月辽宁省(辽教函[2017]779号)公布，确定向应用型转变示范高校10所、向应用型转变示范专业100个，其中有沈阳工业大学(学校代码10142)应化化学、化学工程与工艺和高分子材料与工程等6个应用型转变示范专业[3]。因此，这些化工应用型人才的创新培养亟待研究。

化工应用型人才除应具有忠诚担当思想素质、完整专业素质外[4]，自主学习与创新能力是其可持续提升的重要素质。把握设计原则进行教学，以确保教学模式的实施有效性和教学效果达成度。

1 以学生为中心培养化工应用型人才的教学设计

“以学生为中心”包含三层含义[5]，即“以学生学习为中心”的基础与前提，“以学生发展为中心”和“以学习效果为中心”的归宿和目的。创新培养化工应用型人才应根据教学基本规律和化工应用型人才教学目标对教学活动进行教学设计，并遵循以下基本原则[6-7]。

1.1 尊重学生主体性与差异性原则

以学生为中心，首先要尊重学生的主体地位，尊重其认知水平和能力状况，依据教学目标结合教学内容，找准契入点，采用最有效方式方法(如问题导入式，内容联想等)设计教学活动，以此与学生达到互动，从而调动学生学习的积极性和主动性进而激发其创造思维。该原则的把握难点在于学生主体的差异性客观存在，准确把握教学设计项目的切入点是确保学生学习积极性的关键。

1.2 注重教师主导性与设计可行性原则

以学生为中心的现代教育观认为，学生是教学活动中学习的主人、发展的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务，因此教师在发挥“教”的主导作用，尊重学生主体性和客观差异性的同时，必须注重教学设计的可行性，才能确保教学模式实施的有效性，否则“华而不实”的再好设计，也无法达到为学生的“学”而服务，进而提高学生学习自主性和创造性的目的。

1.3 教学过程保持启发性原则

教学模式的实施依靠各个教学环节和教学过程来完成。在各教学环节实施的教学过程中，教师注重教师主导性和设计可行性的同时，还要注意保持教学过程的引导性与启发性原则。通过在教学过程中的有效启发和引导来调动学生学习兴趣，激发其求知欲望和潜能，培养学生的思变与创新思维观。

1.4 激励创新性原则

创造性思维是人类思维的高层次境界。学生对教师的质疑是学生创造性思维的开始。培养学生创新能力，就要鼓励学生质疑，但要求学生有礼有节地提出质疑。对于这类质疑，教师应给予激励并与学生一起探究释疑，提高学生认知力和自信力，激活蕴藏在学生内心深处的主动意识和创造潜能。

按照教学设计原则，为创新培养化工应用型人才，结合精细化学品分析技术、精细化学品复配技术、专业外语和化工单元操作实训的教学内容，进行了教学模式探索。

2 以学生为中心创新培养化工应用型人才的教学模式探索

“以学生为中心”的教学，其教学设计科学性、教学内容的系统性与完整准确性、教学模式有效性是提升教学质量的客观要素，结合不同教学内容，需要探索不同教学模式。

2.1 技术类课程的混合式

混合教学模式是各种学习方式、教学方法与学习环境和教学技术的结合，强调学生主体、教师主导的教学理念[8]。精细化学品分析技术和精细化学品复配技术，这两门课程内容涉及精细化学品生产和新产品研发过程中常用的有效物分离提纯、纯度鉴定、杂质鉴别与含量及结构测定的分析技术，以及乳剂、粉剂、膏剂等不同剂型产品的复配技术，这些内容具有完整性与系统性，专业性与实用性特点，采用混合式教学可使学生灵活系统完整地掌握其核心内容。该模式将课堂的45分钟分为4个部分，教师用1～2分钟提出问题，或通过在线学习平台(如超星等)提前推出，同学用2～3分钟进行回答，以检验学生自主学习能力和自学效果，然后教师根据学生回答情况寻找学生问题点，在20～30分钟内，每10分钟递进设计2～3个知识点，环环相扣，引导学生层层深入，最后再用一定时间与学生进行讨论，进一步深层思考、拓展延伸。

探索1.在《精细化学品分析技术》授课过程中课前在超星平台推出“如何根据样品性质和状态选择样品预分离与分离纯化方法”，“固体样品如何进行分离提纯”，通过学生的回答情况，针对精细化工固体产品的提纯-结晶与重结晶技术进行重点讲解，结合学生疑问，将固体产品纯化技术类型及其应用对象分成晶体、晶核、结晶过程与过饱和度、冷却速度与晶体纯度关系等几个知识点进行递进式讲授，最后再让学生创新思考，采取哪些措施可控制不同晶型的晶体产品。

探索2.《精细化学品复配技术》授课中，以日用护肤品-护肤乳液的产品配方为契入点，通过网上收集资料、分组互动研讨、递进引入微乳液、乳状液制备技术，使乳化机理与乳液不稳定因素得以深入理解。

通过这种混合式教学，学生学习主动性提高，通过抢答积极发表自己思考结果，使学生在活跃氛围中树立起化工产品分析与复配技术思维模式。

2.2 语言类课程的互动交流式

《化工专业英语》属语言类课程，可培养学生对化工技术中英语的专业表达能力，这类课程中以学生为中心的教学模式需要把握好契入点“激活”教材，“动化”课堂[9-10]，与学生交流互动，培养学生对化工专业术语与文献的朗读、书写与翻译能力。

探索3.《化工专业英语》授课中，以化工专业英语构词法中最常见的派生法(Derivation)的数字前缀meth-、eth-、prop-、but-、penta-、hexa-、hepta-、octa-、nona-、deca-，以及常见有机化合物的后缀-ane、-ene、-yne、-yl、-anol、-anal、-anone等为契入点，缀合拼写有机化合物英语名称，再交流引导其他类型有机物含(氮、硫)、糖、苷、酸、酰胺等)的词尾后缀和表达不同结构的前缀(ortho-、meta-、para-、cis-、trans-)等。通过这种从契入点“激活”教材，“动化”课堂的交流互动式教学，学生学习兴趣大增，尤其基础不好同学效果明显，他们在“活”中形成专业英语的“趣味”思维。

2.3 实训类课程的定岗轮岗式

创新培养化工应用型人才，不仅要注重专业技术培养，更要注重实际技能培养。

探索4.《化工单元操作实训》授课过程中，将每班学生分为4小组，每小组6～7人，这些人分班长、内操、外操、工艺员、设备员、安全员、仪表控制员等岗位，一个装置流程操作训练结束后再进行轮岗训练。通过这种模式，使学生对化工厂的不同岗位责任都有所了解，并能熟悉相应岗位的操作技能，为其将来步入行业企业奠定了实践基础。因此，在实训类课程中，以学生为中心的教学采用定岗轮岗式。

3 结 语

以学生为中心是现代国际教育界的重要理念，实施以学生为中心的教学，除应遵循教学设计原则外，还有积极建设多种形式的教学资源，利用现代信息技术，丰富多种形式，尊重学生个性与多元性，根据内容精选契入点，调控过程引入知识点，引导自学，启发多维度思考，探索新模式可为培养富有创新精神的化工应用型人才提供有益借鉴和参考。