案例辩论教学法在固废资源化利用课程教学中的尝试*

万祥龙，刘 银，赵 岩，李孟婷

(安徽理工大学材料科学与工程学院，安徽 淮南 232001)

案例辩论教学法是近年来讨论较广的一种新的教学方法[1-3]，在有些课程的实践中取得了不错的效果，尤其是在具有案例分析的课程中使用该法可以明显促进学生的思考[4-6]，培养了思辨能力，具有更好的教学效果。资源循环专业是近年来开办一个新的专业，在课程教学与教案设计中还存在很多的探索。固废资源化利用是资源循环专业的一门核心课程，其课程特点是讲授固废资源化工程原理的时候需要加上大量的资源化案例[7]，分析当前对某些固废的资源化技术与工艺，涉及工艺路中的设备与优化设计等内容。因此根据本课程的这种特点，我们设计并尝试了固废资源化方案的案例辩论教学法。

1 案例辩论教学法设计

案例辩论教学法是基于案例中的一些观点进行讨论与辨析的教学方法，这一过程需要发散思维，同时也需学生对该案例有一些基本的理解，再根据资源化的思路进行分析，同时还要考虑工艺路线的实施可行性和生产成本等问题。学生们在准备这一个案例的过程中已经通过查询、对比、分析得到了一个近乎成熟的观点，再需要根据这个观点再去寻找一些支撑材料，以便于与其他同学辩论时出示依据，同时还要考虑反方的观点，查询反方的资料，要做到知己知彼。这样的训练过程，学生学会了辩证的看待一个固废资源化的案例。辩论法能辩论出对固废资源化深层次的思考，能体现对诸多细节的拷问，这种思考对资源循环课程中资源化利用方法的理解和掌握具有非常重要的意义。我们按准备要求从以下几个方面设计了辩论教学的案例。

(1)从固废的来源出发，考虑固废产生的原因及其减量化的方法

固废的来源很多，有工业的，有农业的，也有城市产生的。通过对固废产生的来源进行调研，分析其产生的原因，能否进行源头的减量化设计？如在工农业生产中的能否通过技术改造，减少废品的产生，或选择更为环保的原料进行生产？这要求学生在调研时不仅对该固废的来源有所了解，还要了解固废产生的工艺路线、相关设备、工程化原理等内容，思考如何从源头上减少固废的产生。

(2)从固废的化性出发，思考有害成分危害程度及其无害化的方法

固废的化学成分往往与其来源有关，有些固废具有很大的毒性，有的固废没有毒性，但会造成间接的危害，如某些工业固废对土地的和地下水质量的影响；有的是无序处理固废过程中产生的危害，如前些年对田间地头的秸秆焚烧引起的大量空气质量问题。依据其成分，我们对固废进行了划分，如把一些有害物列为危险废弃物，需要具有资质的公司进行回收与处理，并对危废进行追踪，确保安全。通过无害化处理后，很多的还可以进一步的资源化。

(3)从固废的物性出发，分析其相似性质的应用可能及其资源化的工艺

固废的化学成分可以作为其资源化的依据，同时其物理性质也为资源化提供一种思考，如具有多孔结构的废弃物是否可以作为催化剂的载体？是否可以用作吸附材料？如球形的固废与棒状的固废是否可以作为一种不同的填充料？总的来说，一方面，可以根据其化学性质，分析其资源化的路径与方案；同时也可以根据其物理性质，发挥固废自身的特点，对固废进行资源化设计，一直是其资源化的重要的方向。

2 学生层面的主观能动性

在每个案例的辩论之前，需要充分的发挥学生的主观能动力，不拘泥于形式，不评判思路，充分发挥学生的主动性，促进自主学习与思考。

(1)确定案例，分析资料

根据学生对相关固废资源化案例的兴趣，对学生进行分组，在他们的业余时间对相关的案例进行准备。对有兴趣的案例，同学们总是有很大的激情去做调研，去分析资料，同时小组化的资料收集在刚开始时就有很强的目的性的分工与讨论，收集的相关资料的理由。通过小组资料的查询与分析能更加透彻的理解案例，为后面的观点树立做好资料分析。比如在城市垃圾焚烧发电利用这个案例中，我们不仅要看到其能“减量化”的优点，也要看到它存在的环境问题。对其存在的环境问题进行分析，并考虑如何从源头消减，在过程中控制，在排放中治理。

(2)树立观点，准备素材

在确定案例之后，需要根据案例与分析资料，树立一个观点，也是辩论的主要观点，围绕这一观点，积极的准备素材，尤其是对本观点有正面影响与负面影响两个方面的案例素材。对所立观点素材的准备也是对学生的一个很好的锻炼，其可以根据案例需要有取舍的准备了相关的资料，培养了其查询资料、分析资料、消化资料的能力，大大提高了学生们思考和分析问题的能力。

(3)思辨思维，知己知彼

辩论式教学中的关键一步在于辩论，树立观点后需要有思辨思维，并需要主动去寻找反面的素材，分析其是否可以成为我方观点的主要核心论点。这一知己知彼的锻炼，也是对本案例中的观点的一种考验，让学生能深层次，细致化的思考问题。在准备思辨的过程中，加强了对固废资源化案例的学习与思考，促进了零散知识的系统化，更多的时候出现创造性的思维，提出很多创新的方案，教学效果明显。

3 教师层面的引导与教学反思

在发挥学生的主观能力性的同时，教师进行合适的引导，尤其是引导学生思考方式的转变。我们在课堂教学中主要从以下几个方面进行尝试。

(1)提出问题，分析问题

作为教师，我们首先要抛出问题，尤其是该固废的来源，季节性，地域性，及其产生的危害与当前主要资源化方法，提出相关的案例，根据资源化原则进行简单的分析。再交由学生提出其观点，进行辩论。一方面，对未准备该案例的同学，通过讲授对案例有所了解，并快速熟悉相关的原则与工艺路线；另一方面，为后续的辩论抛砖引玉。

(2)辩论问题，发现问题

在学生辩论的过程中，我们不加以评判，做好双方的观点及相关重要内容的记录。多数情况，在辩论问题的过程中总会产生更多的新的问题。一方面，由于对固废资源化处理的技术研究还有不少的欠缺；另一方面，当前很多主要的资源化方案仍存在着诸多不成熟的问题。这些问题在学生们的讨论中立刻显现出来，这又成为引导学生更深层次思考的问题。

(3)总结问题，展望问题

辩论之后，我们对相关的问题进行小结。辩论的观点中关于固废资源化的问题很多时候只是合理的方案是否还有更合理的替代技术？如何发展和应用这些技术？如何尝试和开拓一些新技术创新? 这些问题都成为学生们的收获。一方面，让他们看到了当前资源化案例中存在的问题，这就为他们将来工作与研究的内容提供参考方向；另一方面通过辩论，加强了专业思想，坚定了在本专业中一定能做出成绩的念头，能促进学生对本专业的热爱，甚至影响他们对终身职业的选择。

4 结 语

通过在教学中引入辩论教学的尝试，学生们不仅学习了固废资源化的理论知识，了解当前资源化的技术与工艺，训练了学生对固废资源化的思路，加强了对固废资源化原则的理解，坚定了专业思想，促进了教学效果的提高。通过教师多角度的启发，让学生看清当前我国固废处理过程中存在的问题，发现固废处理技术的发展方向，发展多视角的解决问题的思维，把学生培养成懂技术、有想法、重实践的专业型人才，为我国的资源循环工业领域输送合格的人才。