在小学英语故事教学中培养学生思维品质的有效策略

司雅琳

故事教学作为英语教学主要的课堂教学形式和主要的语言输入形式，不仅承载着语言知识传授的重任，同时也担负着培养学生思维品质的责任。小学英语沪教版教材几乎每个单元都有Enjoy a story板块，在小学生学习英语故事的过程中如何有效地培养孩子们良好的思维品质呢？

一、问题导入，激活思维

课堂导入是教学过程的重要一环，它起着承上启下、温故知新的作用。新颖有趣的导入有利于吸引学生的注意力，激发求知欲，极大限度地激活已有的知识储备，为新语言的学习做好情绪和认知方面的准备。故事教学中，通过游戏、自由交流、头脑风暴等方式导入，教师向学生提出趣味性问题，激活他们的思维，点燃他们的内在学习动机。

例如，在教学6A Unit7 Seeing a film 的Snow White故事时，老师可以先复习第一个课时所学电影内容，通过brainstorm让孩子们回忆一下相关电影的类型，然后播放一段今天要学习的Snow White电影片段，孩子们的注意力很快被吸引过来，学习兴趣瞬间被激发，然后老师巧妙设疑，向孩子们提出一系列WH-问题：1.Whats the name of the film？2.When did it happen？3.Who was in the story？4.What did the do？5.Why did they do that？6.How about their feeling？孩子们的思维被激活，争先恐后地举手回答问题。 在教学4A Unit7 At school 的 Enjoy a story 板块时，老师可以提出以下三个问题：1.What can the rabbit do？2.What cant the rabbit do ？3.Is the rabbit a good pupil？然后播放两遍故事动画，让孩子们对故事有整体感知，孩子们带着问题看故事动画，不但会加深对故事的理解，而且让思维随疑问而激活，随着故事的情节而铺展。

二、任务驱动，发展思维

在故事教学中，设计形式多样的阅读任务不但可以调动学生的学习积极性，还能培养他们的信息提取与转换能力，即让他们对捕捉到的文本信息进行分析、理解、加工和处理，并转述表达。学生在完成任务的过程中既能获得知识的增长，又能促进思维的发展，同时产生学习的成就感。教师在设计任务既要考虑到学生的认知水平，又要面对全体学生，让不同能力水平的孩子都有参与的机会。设计的任务要由易到难，逐层递进。故事教学主要的活动过程是：快速阅读，整体感知;精读故事，逐步探究;自主阅读，深层理解;表演故事，体验感悟。例如，在教学4B Unit12 The ugly duckling故事时，老师设计听故事理解大意、划关键词、排序、复述、表演、续写故事等六个任务。六个任务由易到难，逐层递进，不同程度英语能力的孩子都能单独或和小组成员合作完成任务。听并略读故事，划关键词和借助课文插图对故事排序这三个任务，中下层能力水平的孩子都可以单独完成;借助关键词和插图，对故事进行复述，能力水平较高的孩子可以单独完成;而表演故事部分，每个孩子都可以扮演适合自己的角色，如语言能力较强的孩子扮演旁白，中等水平的孩子扮演the ugly duckling，中下层水平的孩子一起扮演其他的小鸭子和天鹅。小组合作交流，孩子们之间产生了思维碰撞，而续写故事更是把孩子们的创新思维和发散思维发挥到极致：有的孩子想象丑小鸭刻苦学习，学会了游泳和飞翔，最终成为一只super swan;有的孩子想象丑小鸭长大了，在长途迁徙途中，找到了自己的爸爸妈妈，成了天鹅王国的小宠儿。这些任务的驱动，孩子们的思维得以有效发展，逐渐变得敏捷、开阔、深刻和严谨，逻辑性和独立性逐渐增强，而这些正是良好的思维品质的体现。

三、语境创设，开拓思维

教授5A Module 4 Unit11 Water这一单元，单元主题是Water，“水”是一个与生活密切相关的话题，在日常生活中学生已经从各种渠道了解到了水的来源和用途。本单元的学习除了要帮助学生通过听说读写掌握相关核心句型，同时要注重对学生生活常识，科学素养的培养，让学生了解到水的来源，水资源分布不均的现实，提示学生节约用水、保护水资源。本单元第一课时Useful water，紧贴生活实际，立足教材，阐述水的来源和水的用途，只需要播放一个有关水的视频，无须创设过多不真实的故事人物，以达到更自然的效果。本單元第二课时话题定为Amazing water，是故事阅读课教学，学生通过阅读“小水滴的旅程”（The journey of Little Water Drop）来了解小水滴生活在哪里，以及在它旅行的过程中它去了哪些地方，学生通过此故事的学习来理解水是非常神奇的东西，但这种小水滴在大自然中的旅行不足以凸显Amazing，在做文本重构时，可以再加入第二个视频语境，通过从污水进入污水处理厂，经过净化，变成中水，再生利用的旅程，来突显主题Amazing water。

老师带着孩子们通过学习小水滴的旅程，把水在自然界中的循环过程掌握了，并且还拓展学习了污水处理再利用的循环过程，第三课时拓展学习“water and life”之间的关系，通过两个语境的创设，使学生们对水有一个全面和客观的认识，并且能在老师的引导下梳理出对水和生活的态度、观点并掌握支撑观点的事实。

最后点睛之笔是借助三节课对WATER中五个字母的解读：Wonderful，Amazing，Terrible，Exciting and Rare，把我们对水的认识用五个单词串联起来，最终让孩子们把本单元所学习的与水关联的知识变得系统而又印象深刻。

由于五年级的学生又具有一定的思维发散能力，所以可以进一步提高，加入opinion和fact的教学，充分发展学生思维能力，并在这两点上开拓学生思维。

四、情节拓展，发散思维

拓展是故事教学的点睛之笔，教师要摒弃简单总结和无目的性的拓展，而应以培养学生语用能力为目的，为培养学生的英语实践能力服务。在故事教学中，教师应经常将教学内容延伸到故事的出处、作者和前因后果，也就是探寻故事的眼，追寻故事的根。

例如，在教学4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse时，老师把这个绘本故事的封面放在PPT上，让孩子们从封面找出作者、出处，把完整的故事呈现给孩子们，以弥补课本上的故事内容过于简短，情节不够丰富的缺憾。为了培养孩子们的发散思维能力，老师应经常提炼出故事的某个内容，延伸到学生的现实生活中。

例如，在教学4A Unit3 Are you happy？的A thirsty bird 故事中，可以提炼出乌鸦喝水这个问题加以拓展，进行头脑风暴：What's your idea？有的孩子说：I can use a straw to drink the water.有的孩子说：I can carry the bottle to drink the water.还有的孩子说：I can ask for help to drink the water.为了拓展孩子们的思维，教师还可以找出其他相关的故事，例如在教学4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse时，拓展The cat and the mouse故事。这些延伸和拓展，不仅有助于孩子们加深对文本故事的理解，更能发散他们的思维，培养想象力和逻辑思维能力，使他们的思维更加广阔和开放。同时也能培养孩子们独立解决问题的能力，从而有效地培养他们的思维品质。

责任编辑 邱 丽