化学学科校本教研模式探究

潘怀林（天津市滨海新区塘沽紫云中学）

化学是纯理学科，大多数老师的教学只是机械化地教给学生各种各样的化学方程式，以及死记硬背一些化学元素与知识，这种教学方式实际上已经逐渐地不适应新时期的课堂教学模式了。初中化学，是大多数学生开始认识与接触化学的开始阶段，在这个阶段不但需要老师带领学生认识化学，也需要老师引领学生对化学的学习产生一定的兴趣，化学学科的校本教研模式研究即应运而生。

一、化学校本教研的选题

1.选题的基本依据

一个学校进行校本教研的选题，是基于学校的基本校情来进行的。学校校情就是指学校发展的整体目标以及学校所拥有的教学资源，这也是校本教研怎么样发展的一个方向。化学这一学科的校本教研一定不能偏离学校发展的宏观目标，选题也一定要依托学校的各种资源，这样才能为学校的发展注入活力。

2.选题的原则

化学校本教研的选题，要注重几个方面：一是要注重先进性与实践性，也就是选题时既要关注整个国家教育发展的动向，又要针对学校的实际教育发展情况来制定。二是要注重阶段性与延续性结合的问题，选题要分阶段，也要注重各个阶段之间的连续性，几个选题之间不能天马行空，随意组合，要逐步地加深，逐步地发展。三是要注重个体与集体之间共存的问题，就是既考虑全组教师的共性要求，又关注教师的个体的发展，教师在教研中“有武需用，有武可用”，这样的选题有利于放大教师的教学智慧。

二、化学校本教研的举隅

笔者认为，化学校本教研模式的研究与发展必须要深入课堂。

1.课堂教学存在的问题

在很长一段时间内我们进行了许多次的当堂听讲，就是为了找到问题，继而改进与研发。多次调研课堂情况，问题主要集中在：（1）部分老师在教课的过程中讲课生动，对知识讲解得也十分彻底但就是忘记了提问学生问题，没有课堂互动。（2）在提出问题的课堂当中有的老师提的问题太过于简单，并不能让学生感到有任何的思维挑战性。（3）部分老师所提问的问题没有针对性，模糊不清。（4）部分老师在提问问题时只提问学优生，不提问暂困生，甚至在一些课堂当中有固定的回答问题的同学。（5）提问问题的速度较快，往往不等学生有思考的时间就开始让学生回答。（6）在学生回答之后大多数的老师没有对学生的回答有个合理的评价，对于一些学生提出的问题也不能够做出有效的解答等等。

2.就问题教学的解决方法

在这种问题存在的背景下，应当如何的设计问题、提出问题，才能够杜绝上述情况？

（1）在学习新旧知识的衔接处设计问题。在学生学会一个新知识继而去学习另一个新知识时是学生学习的一个难点，就比如在进行教学铵盐的性质这一课程时，我们可以首先复习一下有关氨气的相关知识，然后再加上NH4Cl 作为新知识与旧知识的连接点，通过建立一系列的问题来引起学生们的好奇心，使学生心中产生疑问，使学生全身心地投入到学习之中。

（2）在学生迷茫无助之际设计问题。学生在学习知识时难免会存在迷茫的时候，正是由于这种疑惑才会产生学习的动力，才会运用自己的思维去理解与探索新知识。例如：在进行浓硫酸与蔗糖的反应实验之中，关于实验中出现的类似于蘑菇状的现象，学生肯定会产生迷茫，在这种情况之下教师就可以提出相应的问题，也可以提出假设，先不解答，让学生分组进行讨论，大胆地说出自己心中的猜测，提高学生的动脑能力、思维能力。

（3）在学生对化学学习充满动力之时提出问题。教师讲课有时会出现学生们群情激昂的情况，这种情况下的学生学习积极性是特别高的，此时就需要教师及时地引导，让学生冷静地去思考问题，去除掉不正确的地方，保留住对的知识，培养学生的分散性思维。

三、化学校本教研的实践

化学教学中，化学用语的教学往往是一大难关。化学用语作为学习化学与研究化学的一项重要工具其重要性不言而喻。在中学化学学习中，有这样一句话“没有化学用语就没有化学”，这一句话是对化学用语重要性的最好的诠释。初中是学生们刚刚接触到化学的第一步，这一时期学习的化学用语也是最基本、最重要的，在教学中引导学生们理解化学用语并熟练地运用化学用语，不仅可以使学生充分地了解化学物质以及发生变化的过程，也可以加深学生对化学知识的理解。虽然初中化学的知识相对简单，但是需要记住的化学用语却有很多，如果基础的知识都记不住，何谈更加深入地学习呢？针对这种情况，我通过自己的理解实践，提出了几种建议：

1.拆分式教学

前面我们提到了初中化学用语虽然简单，但是数量却是很多，这也成为了教学当中的一大难点。教师在教学的过程中可以根据自己所要教学的内容进行拆解，一个困难的问题拆解成几个简单的问题，这虽然会使老师的教学变得复杂一点，但是这对学生的学习来说是一件好事，这会使他们对于化学的学习变得轻松，这样学生的学习兴趣才会有很大的提升。比如说教师在进行化学初次教学时，大可不讲化学知识，而是找一些在我们现实生活中常见的化学现象，既简单又让人搞不懂的那种，然后再通过一个或者几个简单的化学小实验，将一些生活中人们无法解释的化学现象解释清楚，这将大大激发学生们对化学学习的兴趣，激发学生的好奇心。现在我们学生倒背如流的化学元素歌是凭空而来的吗？很明显不是，这就是化学工作者们将复杂难懂的化学元素拆解成顺口的元素歌，在同学们进行背诵的同时还可以加些简单的小比赛，比比谁背诵得快，背诵完成之后也要检查同学们是否能够写下来，这种游戏下的背诵，学生的记忆能力与学习能力将会大大地提高。

2.针对性教学

整个初中化学的学习就是一个系统的大知识拆分成一个又一个的单元进行学习的，这种教学系统的拆分所考虑的是大部分学生的学习情况，教师不能够一味地依照教材进行教学，也要根据自己所教的学生来进行一些不影响绝大部分学生学习进度的改变。换言之，带领一些学习理解能力不强的学生进行一步一步的化学用语学习，对其他同学来说也是一种加深知识的方法。

3.突破性教学

初中化学用语知识的学习虽然知识比较少，但是对于初学者来说也是存在着难点的，我们大体上将这些难点总结为四个关键。

第一个是元素符号的教学，整个世界是由物质所组成的，而物质的基本构成就是元素，物质构成的书写就是通过一个又一个的元素符号和数字的组合来进行表示的，所以说元素符号的教学尤为关键。

第二个是元素化合价口诀以及原子团及其化合价。这种符号是我们书写化学式的必须工具，只有学生理解记忆了，对于化学的兴趣才会大大地提高，我们的教学也才会事半功倍。

第三个是重中之重，就是化学方程式的教学及其相关的知识。化学方程式是学生化学学习生涯中从始至终所贯穿的东西，我们所研究与学习的各种化学现象变为化学用语的书写就是通过化学方程式来表达的。化学方程式的引进就是为了简单化学现象与学习的复杂性而产生的，学生如果能够更加的了解与透彻地理解了化学方程式的涵义，再用于与化学元素符号相结合，学习化学就会变得轻而易举。化学式能否正确地书写，直接关系到化学方程式的书写是否正确，在这种情况下，我们应当讲清楚单质和化合物化学式的书写：单质化学式的书写学生应当学会的是金属单质、固态非金属单质以及稀有气体单质，就用其元素符号表示其化学式。化合物化学式的书写也是可以分步骤来学习的，其中第一步是要教会学生学会并熟练地使用十字交叉法，这种十字交叉法通过口诀来记忆，即：正价在左，负价在右，化合价标上头，先约简后交叉，代数和要为零来进行化学式的书写。

第四个是化学方程式的书写。化学方程式的书写是用化学式表示化学反应的一部分，是初中化学学习的重要知识点。掌握用化学式进行化学反应的书面表达，可以使学生形成化学式学习的系统思维。化学方程式很难写，平衡也很难。除了解释最常用的最小公倍数法之外，我们还可以通过实例简单地介绍“奇配偶法”和“待定系数法”。教科书中出现的化学方程式要求学生一个接一个地记住它们，并每周定期检查学生的掌握情况。在学习了酸、碱和盐之后，可以把书中的化学方程式分为化合反应和分解反应、置换反应、复分解反应、其他反应，打印成人手一份的讲义，让学生记住，并定期考试，保证大家都能够通过，使每个学生都能正确、熟练地书写化学方程式。采用化学方程式的三种阅读方法，帮助学生了解化学方程的意义，为化学方程式的计算打下基础。

4.巩固性教学

化学用语的学习不是一个快速简单的过程，这就要求我们的教学做到循序渐进。学习书写化学方程式是一个逐步加强记忆与化学术语有机结合的过程，学生不可能被迫在很短的时间内完成。在不断练习的过程中，要加深理解，由易到难，使学生能够阅读再写下来，最后能够熟练地使用化学语言。教师应及时纠正化学用语的读写错误，元素符号、化学式的读写、化学方程式的配平等条件以及化学符号的表示，必须强调规范化。对于作业、考试必须严格。这期间，要认清学生之中存在着的错误，纠正错误，避免学生久而久之形成一种不良的习惯。当学生阅读化学术语时，他们的读法往往是不够严格准确的，如FeCl2、FeCl3均为“氯化亚铁”，或均为“氯化铁”，而不是根据它们的组合化合价的差异来读取“氯化亚铁”和“氯化铁”，我们认为应当引导学生自主地找出这些化合物的区别，并解释这些化合物的命名规则，从而使学生理解得更加深刻。这就需要我们引导学生在能读写化学术语的基础上反复练习，最后能够达到熟练运用的程度。教师还应及时总结和查找化学术语的相关知识，使学生系统地掌握化学术语。定期加强对学生化学术语的检查，克服初中化学教学的困难，为学校的校本教研注入新的活力。

化学这一学科的校本教研是有难度的，纯理科的学科往往会使学生们难以产生学习的兴趣，这就需要我们制定一个大的方针、大的目标。在学校角度来看，提高学生的学习效率，培养学生的各种思维以及各种能力；在老师的角度来看，使学生最大化地理解与学习化学知识乃是重中之重。