语文，本来就很美

面对高一新鲜的高中生，我本以为课堂应该是“鲜活生动”的。但是听了本组新进教师的几节随堂课，我发现：高一的课堂有逐渐“高三化”的倾向。《氓》中先民的直爽决绝、《离骚》中屈原的瑰丽浪漫，轻轻松松便被“背诵”“实词积累”打败，变成了一节节圈画、背诵课。

“美育目标”荡然无存。

高三要升学率，要教会学生“会考试能得高分”，课堂功利化的追求实用与高效，这无可厚非。然而，这种“极端化”的教学模式是否应该从高一就开始呢？这些刚刚入职的年轻教师便有如此的教学理念，是否给我们的高中语文教学敲醒警钟？

高中语文教学中贯彻“审美化教育”迫在眉睫。高中语文教学的“少慢差费”，一直都饱受争议。“应试教育色彩浓，教学方法、教学过程僵化，教学效果差强人意”等问题，硬生生梗在很多语文教师的课堂。学生曾这样形容如今的语文课：“一是灌，二是串，再不就是满堂练。”本该是“活色生鲜”的语文课堂，却变成了培养学生成为“研究员”、“解题机”的流水线，学生正在逐渐失去语文学习的积极性。

年轻教师刚刚毕业入职，他们具备最新鲜的知识体系、教学理念，最热烈的教学激情，对他们强化语文的美育理念、审美化教育理念，必将事半而功倍。

一、转变教育理念，树立高中语文审美化教学新形态。

《中国高考评价体系》在“核心价值指标体系”中明确要求：“健全人格、锤炼意志、珍爱生命、热爱生活。具有高雅的审美情趣和良好的审美意识，在生活中能够感受美、鉴赏美、创造美。”从这个层面来看，语文学科似乎是最佳的实施主体。与传统的音乐课、美术课等“美育课程”相比较，语文学科具备更全面的“审美角度”。比如，引导学生“欣赏美景”的诗歌散文，指导学生体味“音乐美”诗歌、美文朗诵，熏陶学生感悟人生百态、培养优良品德的中外小说传记……诸多审美情趣的培养，语文学科均可以一一实现。

因而，必须向青年语文教师传输一种新理念——我们所教授的，并不只是“150分”的试卷，还包括学生整体的审美能力。我们要教导学生自然界的生态之美、社会中的人性之美、艺术中的理念之美，而这些理念，通过“教师独角戏，一块黑板一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的课堂教学，是无法实现的。它需要我们通过课堂、社会等多种教学形态去实现。

二、深挖教材，从教学内容中提炼美。

著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，我们不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文教学中客观地存在着大量的美学因素，审美化教学活动就应该是教师带领学生“登山探宝”的过程。

我们的教材就是一个精心搭配的“美的拼盘”，每一篇课文都包含着美育内容，以高中语文必修一课文为例：《沁园春·长沙》展现的是大好河山的壮丽，《雨巷》《再别康桥》体现了现代诗歌的韵律节奏美，《大堰河——我的保姆》展现的是女性的母性美和勤善美以及母子亲情之美;《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》展现的是古代先人“为国”“为义”的高尚情操，《鸿门宴》让我们看到了人性的变化与“性格决定命运”的警示;《奥斯维辛没有什么新闻》等新闻展现的是历史的真实之美……这些文质兼美的文章，每一篇课文都是作者个性、才华、情感及思想感情的结晶和体现，都有着鲜明的特点。

多姿多彩的世界才是美丽的，网络资讯的发达带来了信息的迅速传播，然而让人意料之外的是这却限制了教学设计的发展。备课时随便一搜，便可以看到完整的“XX公开课课件”“XX优秀教学设计”，多么便利！这直接导致了部分教师惰性发作，于是千人一面，一個教学设计全网通用的事实让人难以接受。每一个教师的个性气质、学识修养是不同的，对每篇文章的感受、理解、领悟也不同，因此教法也应该因人而异，讲出一条“个性鲜明”的美育之路。

对年轻教师来说，备课、授课的过程应该是一个自我提升的涅槃之路，痛苦却能换取新生，就像脱茧的蝴蝶，一旦依靠外力，只能变成不会飞翔的肉虫，再也不能翩跹起舞。我们可以尝试从以下角度对青年教师进行引导：

（一）首先，善于发现美。教师应该熟读课文，辨别课文中最突出、最优美、最值得讲授的内容，将它作为自己的学习目标，有意识关注每篇文本的“审美角度”。

每节课学习目标设置的三个维度——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，课堂教学更重视的是“知识与技能”，教学改革更青睐“过程与方法”，然而真正对学生审美情趣能有所提高的恰恰是最被忽略的“情感态度与价值观”。每一套教材的编纂，都是编者呕心沥血、兼顾教育诸多领域的杰作，充分利用教材，挖掘课本中的“美育”目标，更有本可依，也更科学有效、容易实施。

作为接受过完整的大学专业教育的年轻教师，他们一定具备对文本的自我解读能力，我们要做的是将这种能力激发出来，使青年教师逐步具备更高的教科研能力，培养其提升语文教学的“审美”“传授美”的能力。

（二）其次，在课堂实施过程中体现美育。教师要依据文本特点，结合自身特长，设计流畅的授课思路，完成教学设计，制定具体可操作的、生动有趣的授课环节。于漪老师指出：“课一定要有鲜明的节奏，语文课最怕上成模糊一片，因此每一个教学环节都要有很强的目的性。”教师在教学过程中，要根据不同的课文创设不同的教学节奏，如教学思维严密的议论文，则采用层层推进的逻辑型节奏：带有强烈感情色彩的诗歌、散文，则采用易诱发联想和想象的跳跃式节奏;教师还可以利用先进的教学媒体改变教学节奏。

1.开端要美——注重开讲艺术，善作诱导。

开讲生动，导说精彩，往往能引人入胜，瞬间就可激发学生的热情，引起学生情感上的共鸣，心灵的震颤，学生的注意力一下被吸引，充分调动起学习新课的兴趣。

2.过程要美——巧妙的课堂组织，能使教学过程引人入胜，充盈着美的气息。

课堂每个环节都要精密设计，体现出教师个性美与文本的特色美。比如，高一课文《氓》，课堂环节设计有多种形式：

①串讲文言文模式，学生背诵理解，分析人物形象;

②“古诗变新诗”白话诗歌形式，引导学生分析“负心汉”形象;

③在学生自学理解课文基础上，组织学生课本剧表演，在表演过程中感悟人物形象……

在都能够完成学习目标的前提下，哪种形式学生更喜欢？哪种形式更美妙？答案不言而喻。

课堂本身的精彩与兴趣，本就是对学生审美的最直接的影响。枯燥的课堂环节、刻板的课堂形式，恐怕只能塑造出一批寡淡的学生;而紧张的知识性学习，间以激烈的讨论、针锋相对的辩驳、深情的诵读、投入的表演等等趣味性更强的环节，对于启迪学生思维、感悟人生百味更有效果。在《我与地坛》的一节公开课上，某位学生在配乐朗读中突然潸然泪下，哽咽的倾诉自己与祖母的亲情，教师及时捕捉这个情景，引导学生去回忆自己身边的亲情，很多学生都从点滴的小事中感悟到了父母亲人的关爱。如果教师当时没有引导学生深入感悟，而把教学重点仍旧回归到“知识与技能”的讲授中，恐怕这节课无法达到这种“亲情”的直观、浓烈的感悟。课堂生成的这种“灵光一现”很难复制，但是有意识的去思考、尝试，才能在课堂事件突发时，抓住这个“闪光点”。

每节课都能够有多种的组织形式，这需要我们多思多想、多种尝试，设计出最佳方案。这样才能吸引学生，更能够锻炼自己。

语文的课本包含多样的课文形式，这就给我们我们丰富的美育的机会。诗歌类的课文体会音乐美、韵律美、画面美;古代优秀散文、现代写人叙事散文可以培育学生“健全人格、锤炼意志、珍爱生命、热爱生活”的美好情操;当代科技文、新闻等实用类文本可以激发学生树立“责任担当”“奋斗精神”“劳动精神”……而这些均是“培养什么人”的核心要求，仅仅依靠知识的背诵，明显无法实现。只有通过一节节生动的课堂美育环节，才能潜移默化的将这些抽象的精神融入到学生的思想中，培养出能担当民族复兴大任的时代新人，体现德智体美劳全面发展的育人目标，回答“怎样培养人”的时代问题。

（三）最后，巩固美的所得。授课后及时反思，将自己的所得所失及时记录。导入是否精彩，授课环节是否清晰、流畅，学生参与环節是否高效，学生美育目标是否实现……这些对自己的下阶段研课、授课均可以有很大帮助。每月、每年还可以总体性反思，对自己的成长心中有数，对自己的不足及时改正。

三、延伸课堂，用课外活动拓展美育边界。

课外活动是在课堂之外的，以学生实践为主的教育形式，它是语文课堂教学的有效延伸和补充，是实践美，延伸美，创造美的重要场所。对语文学科而言，较好的形式可以有：辩论社、文学社、书法社等课外社团活动。它们没有考试的压力，也不受课堂的约束，让学生自愿参加。对语文学科来说，它们可以调动学生参与语文的积极性，能够磨练意志、提升思维能力;对学生培养来说，它们具有很大的自主性，学生的特长得以发挥，审美情趣得以陶冶，审美能力得以提高。

语文的世界是人文的、情感的、审美的世界，培养学生的美感是语文教学中一项重要内容。培养年轻语文教师良好的审美素质，对于培养学生的健全的人格至关重要;还能够通过美的熏陶，使学生的感受力、洞察力、鉴赏力得到提高，让学生树立崇高的审美理想，引导他们养成健康的审美情趣，真正让学生成为仪表美、语言美、行为美、心灵美的新人。

培养青年教师审美教育能力，不仅是教育发展的结果，更是语文教学改革深入发展的必然需要。在当下，教育改革频繁、社会期待值越来越高，培养青年教师的“审美化教育”能力，对学生进行高效的素质教育，我们势在必行。

河南省新郑市实验高级中学 刘阳