高职高专思想政治教育现状的认知分析

张伟宏(朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036000)

伴随着改革开放，中国经济、政治、社会、文化、教育等领域发生深刻变革。许多专家学者从思想认识角度、社会发展程度、科学化深度、价值尺度等方面评价、批判、反思了思想政治教育的得失。当前，高职高专思想政治教育工作不同程度陷入一种不能使受教者普遍“入脑、入心、入行”的现实状态。

一、高职高专思想政治教育现状的思想变迁

第一，社会思想变迁。改革开放以来，在“解放思想、实事求是”思想指导下，突破意识形态的束缚，大力发展生产力。随着经济社会领域的深刻变革，整个社会思想发生变化，使人们的精神世界得到解放，不再压抑，不再局限于意识形态斗争，人民的需求得以体现，逐步满足人民日益增长的物质文化需求和对美好生活的需要；同时，整个社会群体对物质文化的内在追求在思想认识领域占据了重要地位。

第二，认知领域价值尺度思想异化。一定意义上，经济价值的追求推动科学技术的发展，科学技术的发展推动社会化大生产，社会化大生产解决人的需求的同时也引导着人的价值判断。经济价值作为重要价值尺度判断又使人产生了过度物质追求，诱导价值尺度出现非理性的偏差，进而产生价值判断的偏离，促使物质化倾向而导致思想认知的异化，物质主义、拜金主义、享乐主义等不良思想泛滥，深深影响着师生的价值观念，对思想政治教育效果产生严重对冲作用。

第三，物质追求异化带来生活体验和实践经验。一方面，师生物质追求的异化倾向是局限在经济价值基础上的人的价值判断和价值尺度的表现，也是实践在思想认知领域的一种反映，是实践检验真理的异化，这在思想政治教育工作者和学生的认知领域都得到不同程度的体现；另一方面，在社会生活实践中对物质追求手段的异化，导致非公平正义的结果，严重冲击着师生的思想认知，而且在学生人格品行和人生观、价值观、世界观、伦理观等养成阶段，在自我认知能力有限的情境下，导致认知价值和实践反映的对冲。

第四，思想政治教育理想效果的不彰显。思想政治教育经常自我标榜的权威性、道德性、系统性、完整性、理性与感性的统一性、真理与价值的一致性等，往往选择性忽略在实践上的偏差，思想政治教育理论和手段不足以把理想和现实统一起来，使高职高专师生产生自我经验和社会经验总结得不一致，思想政治教育观点和内心认知发生冲突，导致虚无主义乘虚而入，否定一切，认知产生偏差是必然的。所谓的真理不能调校现实，教育效果不能彰显，思想政治教育是处于理论悲鸣的困境之中。

二、高职高专思想政治教育现状

第一，现实主义的办学价值取向。高职高专本身办学水平参差不齐，相当一部分脱胎于中职院校，办学底蕴不够深厚，组织建设、制度建设、作风建设、校园文化建设、考核评价与激励机制建设、信息化建设等方面都比较落后，师资水平整体偏低，人才培养水平不高，管理层的行政化价值取向较为严重。一般学校工作重点在生存发展上，客观上造成思想政治教育工作的开展较为被动。

第二，高职高专院校思想政治教育体系的根本要求。新时期要求“充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建‘十大’育人体系”[1]。真正落实到高职高专院校，没有合理完善且能有效发挥功能的组织机构，制度缺失，没有人尽其才的用人制度保障，更没有高水平的人才可用，体系建设落后，达不到真正意义上的“立德树人”的要求。

第三，高职高专在国民高等教育序列中的层次。毋庸讳言，高职高专学生综合素质相对于其他层次高等院校有差距，学习态度相对不是特别积极，心理不是特别自信，自我管理能力偏弱，对事物的认知能力有限。社会就业需求与思想政治教育在一定程度上并无直接因果关系，关键是职业能力和思想政治教育没有紧密联系等多方面因素，导致高职高专学生思政课堂和思政学习生活实践教育不上心。

第四，师资水平得不到实质性提高。无论从思想上还是政治上，高水平的思想政治教育工作者是良师益友，可以正确有效地开发、引导学生在人生观、价值观、世界观等思想认识领域发展。在特定历史时期，高职高专思政教师在包括引进、培训、进修、评职称、薪资待遇等方面被边缘化，高水平思政工作者不愿意加入思政队伍，更不愿意当一名纯粹的思政教师或思想政治教育工作者，导致主客观方面思想政治教育教学得不到实质性提高。

第五，高职高专学校思政教育教学实践效果不尽如人意。一方面，简单强调教学形式、内容和考核，而且考核方式不严谨、不规范，放任自流，思政语境下的教学组织形式、教学水平提高、教改创新只能停留在较低水平，思政评价指标不能取得较好效果；另一方面，社会评价与思想政治教育教学效果的自我标榜存在差距，对高职高专毕业生普遍存在的社会观感是其综合素质能力和职业需求不匹配，思想行为不能与高校毕业生的身份相符合，心理浮躁，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏工匠精神等。

三、提升办学能力，建设“三全育人”体制机制

第一，提高办学者认识水平和立德树人的政治意识。高职高专院校作为独立的办学单位，一定要在顶层设计、目标培养、办学水平的提高上重视思想政治教育，它关乎国家和民族的未来。在新时代，坚决承担起“立德树人”的根本任务，“十年树木，百年树人”，做好长期奋斗的准备，不能急功近利或者偏安一隅，甚至放弃教育的原则操守，否则上行下效。只有提高思想认识水平，加强“三全育人”体制机制建设，才能提高办学水平，才能培养出品学兼优、德才兼备的毕业生，才能为社会所需，才能为学校带来长远的影响。

第二，提高组织、保障和执行水平。在国家和教育部门指导下，认真有效地完成思想政治教育相关的组织建设、制度建设、队伍建设、考核评价与激励机制建设、作风建设、校园文化建设等，努力提高组织水平、保障水平和执行水平。对高职高专思想政治教育现状进行调查分析，依据思想政治教育的目标、内容、方法、手段等方面对思想政治教育教学提供建设性意见，形成方案，精准实施；对思想政治教育教学效果进行评价，总结得失，分析原因，坚持问题导向，提出整改措施，在实践中不断改进，提升育人效果。

第三，提高师资水平，保障教育教学。学高为师，身正为范，教师是灵魂的塑造者。一方面，相关部门要制定可行性政策措施，使高水平的教育工作者愿意加入高职高专思政工作队伍，并不断利用各种资源、方法和措施提升思政工作群体的综合工作能力。另一方面，思政工作者要有高度的责任感，要站在身为人师的角度，站在思想的高度，站在意识形态的斗争前沿阵地，高标准要求自己；要通过学习、研究、培训等各种途径提高自身的思想认识水平和工作能力，规范言行，以身作则，把各种正能量传播、渗透到学生的人生观、世界观和价值观思想认知领域。

第四，提高高职高专学生的认知水平和化解认知冲突能力。思想政治教育的根本任务是“立德树人”，要从“三全育人”角度提高办学水平，高水平思政工作者是提高高职高专学生认知水平的必要前提，在学生的思想认识水平达到一定的高度后，才能通过各项具体工作化解其思想观点和政治观点的不一致性，化解思想政治教育观点和社会实践的冲突，化解不良思潮的侵蚀，化解内心矛盾冲突。才能使受教者对思想政治教育内容有认同感，认同我们的思想文化，认同民族、国家、制度、法律、人文、科学、道德、规范、准则等，使受教者“入脑、入心、入行”。

总之，破除高职高专思想政治教育困境，是我们高职高专思想政治教育工作者努力奋斗并持之恒要做的，需要提高整体认知能力和认知水平，提高解决思想问题，化解认识矛盾的能力，把知识传授、能力培养和理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合达到思想政治教育的目标，进而达到立德树人的目标。