异口同声，让孩子爱上阅读——浅谈部编版小学语文教材“和大人一起读”栏目

王 雯，李梦圆，彭佳雪

（华中师范大学，武汉430079）

自2019年秋季学期起，全国所有中小学生的语文、历史、道德与法制三科教材，实行了三十多年的“一纲多本”政策改为全部使用统一的部编版教材。语文作为一门重要学科，教材的变化是所有教师、家长所关心的问题。部编版教材增设的“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个栏目尤其引人注目，无不体现出“读书为要”的编写理念。其中一年级语文课本增加“和大人一起读”栏目，不止对老师提出了更高的要求，也对家长主导的家庭教育提出了新挑战。到底为什么要增设“和大人一起读”，和大人一起读什么？，现阶段“和大人一起读”存在哪些困境，又该怎样和大人一起读？

一、为什么要“和大人一起读”

（一）搭建幼小衔接的桥梁

幼小衔接一直是幼教领域研究的热点话题，在避免幼儿园教育小学化的前提下，如何让学生更快地从一名“幼儿园孩子”到一名“合格的小学生”，不仅是家长关心的问题，也是教育界思考的问题。“和大人一起读”栏目的增设，其实是为了帮助孩子在幼小衔接过程中搭建桥梁。孩子处在幼儿园阶段时，多在老师“无微不至”的照顾和帮助下，而进入小学后环境的变化对孩子自立自主能力提出了新要求。如果在学习上突然离开了老师和家长的“陪伴”，孩子难免会产生焦虑和不适。“和大人一起读”，表面上是对课文的阅读，更深层次反映的是一年级孩子依然需要大人们更多的指引和帮助，从而更好地帮他们做好衔接与过渡。

（二）培养兴趣，播下阅读种子

一方面“和大人一起读”栏目注重与幼儿园的衔接，另一方面，贯穿着部编版语文教材整体的目标：让孩子爱上阅读。不管是“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等栏目的增设，还是课外阅读延伸，都体现了部编版教材对语文阅读不断提出更高要求。这也符合国家新课标改革的内容和要求。笔者认为“和大人一起读”不只是让家长引导孩子爱上读书，更是为了培养和保护孩子读书兴趣的“萌芽”。由于幼儿园教育抵制超前化，小学化，孩子在上小学后往往“什么都不懂”。且幼儿园的阅读主要以图画书为主，文字内容相对较少，而小学教育对孩子提出了新要求。以文字为主、图画为辅的小学课本，加上自身畏难情绪，很容易让孩子丧失阅读兴趣。“和大人一起读”一方面在大人的帮助下，让孩子更好的理解阅读内容，另一方面，加上大人生动有趣的讲解，更易让孩子爱上阅读，从而激发内在学习的动力，增强求知欲望，培养阅读兴趣，从小在孩子心里播下阅读种子，以促进孩子阅读能力发展。

（三）全民阅读的时代要求

近年来，“全民阅读”多次写进政府工作报告，全民阅读社会是大势所趋，也是我国发展的必然要求。“和大人一起读”，看似是给孩子在孩童时期培养阅读习惯，同样是“大语文”时代下倡导全民阅读的要求，通过学校阅读联动家庭阅读，以孩子阅读推动成人阅读，营造家庭教育中良好语文氛围，推动全民学习语文之热情和国人素养的提升。

二、“和大人一起读”，读些什么

翻阅整个一年级语文课本，不难发现，“和大人一起读”栏目设置在每个单元的“语文园地”中，一共16篇。其中童谣儿歌类7篇，分别为《小兔子乖乖》《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》《妞妞赶牛》《孙悟空打妖怪》《谁和谁好》，童话故事类7篇，分别为《小鸟念书》《拔萝卜》《猴子捞月亮》《夏夜多美》《狐狸和乌鸦》《小熊住山洞》，剩下2篇《阳光》和《胖乎乎的小手》则为短篇美文。通读下来，每篇文章的选择不是毫无根据，可以看出编者的“良苦用心”，“和大人一起读”文章的选择在注重幼儿阅读兴趣培养的同时，兼顾了儿童身心发展具有阶段性的特点。

（一）朗朗上口，耳熟能详

其中《小兔子乖乖》、《拔萝卜》等内容是孩子在幼儿园就耳熟能详甚至能背诵的。刚入小学的孩子，基本上都不太认识字，部编版教材主张缓解“入学焦虑”先学汉字再学拼音，和大人一起从这些朗朗上口，耳熟能详的内容开始读，一方面在孩子头脑中构建起字音、字形、字义的联系，另一方面增强孩子自身的成就感和探索欲，使孩子更快适应小学阶段的学习。

（二）内容生动有趣，格式回环反复

《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》等很多都含有童话或寓言故事的“味道”。“和大人一起读”篇目的选择，凸显出要让“有趣的内容”贯穿着整个16篇文章之中，为培养孩子阅读兴趣的目标打下了前提和基础。同时也深刻反映出我国教改所倡导的儿童本位观，教育不再是枯燥无味的，要让儿童成为教育的中心。

同样，一些内容相对较长的文章，也多采用回环反复的手法，这样让看似很长的文章也“变得”简单，比如《谁和谁好》《谁会飞》每一个小节中的字数和格式都一模一样，《小兔子乖乖》句式也大致相同，只是换了个别的字……这也利于大人们更好地利用这些材料，帮助孩子增强语感，积累语言，发现语言的规律，激发孩子好奇心和探索心的同时，促进语言和思维的共同发展。

三、“和大人一起读”现阶段实施困境

部编版语文教材总主编温儒敏教授多次强调：“语文的功能就是培养读书的种子”。“和大人一起读”栏目的设置也离不开这个初衷，但通过与一线教师，家长和学生的沟通交流发现，在开展“和大人一起读”的同时，仍然存在一定困境。

（一）教师定位不清，“导读”责任缺失

很多一线教师因为对“和大人一起读”栏目认识不足，定位不清到底该怎样上这节课。是作为普通的语文课，像课本一样来教学，对每一个知识点进行细化讲解；还是像阅读课一样，因为不会作为考试内容，学生一起读一遍应付了事，抑或是老师直接布置为家庭作业，让孩子回家和家长一起读。这都使关键的教师“导读”一环缺失，与“和大人一起读”栏目的初衷背道而驰。

（二）家长囿于自身限制，“陪读”角色不到位

每个家庭的情况各不相同，有些家长工作忙负担重，很难再抽出时间陪孩子进行阅读；信息化时代下，有些家长由于自身阅读习惯的缺失，将“和大人一起读”应付了事，还有些家长受自身文化水平限制，对课文的理解程度不够，不懂得和孩子一起读的方式方法。“陪读”角色的不到位，严重影响学生的阅读效果。

（三）学生兴趣减退，“悦读”变“厌读”

很多家长会抱怨，为什么我们家的孩子不爱读书。一方面孩子阅读习惯需要从小培养，另一方面要从让孩子阅读变成孩子主动“悦读”。当“和大人一起读”不再是一种和老师，和家长的互动沟通，而单纯的变成了一项朗读作业时，学生内心的抵触情绪油然而生。怎么样快点应付完作业成了他们的“头等大事”，久而久之，本意培养他们“悦读”的种子却变成了让他们日后“厌读”的恶苗。

四、“和大人一起”应该怎样读

很多人会问，为什么叫“和大人一起读”？栏目的设置难道不是为了让家长带着孩子一起读？直接叫“和家长一起读”指向性更加明确。这就忽视了老师是“和大人一起读”中的关键一环。

（一）教师该如何“导读”

1.把“和大人一起读”纳入教学计划

面对首次出现在课本中的栏目，很多老师也觉得非常迷茫，不知道在教学中如何处理，这个栏目到底应该怎么上？温儒敏主编给出了自己的建议：“把这个栏目纳入教学计划中，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。”可见“和大人一起读”绝不是说和老师毫无相关，恰恰相反，更需要被纳入教学计划之中。不是和“大人一起瞎读”，而是“有方法地读”“科学地读”。这也符合部编版教材“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制，把语文教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭。

2.教师要当好“领读者”

由于现在很多家长自身缺乏阅读习惯，更别说和孩子一起读书。这就要求老师利用好学校这个“大课堂”做好示范，当好“领读者”的角色。一方面，在课堂上要把握好时机，利用自身的教学经验和技巧，鼓励学生先“自读”寻找文章中的“奥秘”。“和大人一起读”的篇目内容多生动活泼，教师可以用一些对答的问题来激发学生思考，从而深入理解文章内容；在阅读的同时，可以增设活动来让孩子多感官体验阅读、享受阅读、爱上阅读、终身阅读。另一方面，教师可以先在教室里带着学生一起读，然后通过家长会、家长课堂的形式，示范怎么一起读，让家长更好地和孩子一起读。

对于一些“亲子共读”实在有困难的家庭，这些孩子该怎么办？教师在做好陪读的同时，可以尝试建立“亲子共读家长联盟”等组织，鼓励那些有时间有精力的家长来到学校，为这些孩子“陪读”的同时，结成帮扶小组，让有经验的家长去帮助其他家长提升“陪读”能力和水平，最终建立良好的家庭阅读关系。

3.“和大人一起读”不应成为生硬的作业

有些老师会单纯地把“和大人一起读”布置成孩子回家的课后作业，让家长“监督陪读”，但这种做法是不可取的，即使不读也不能强压着读。“和大人一起读”的本意就是为了激发孩子阅读兴趣，让孩子爱上阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。但如果变成了生硬的家庭作业，难免会让孩子感受到压力。布置成作业，附加任务增多，压力一大，兴趣自然就少了，更别提“爱上阅读”，不“躲着阅读”就算不错的了。所以“和大人一起读”，应该是轻松愉悦的，因为其本身就是以培养孩子兴趣为目的，如果变成生硬的作业，反而会适得其反。

可以拓宽“和大人一起读”的成果展示形式，不是单一的家长签字“已读课文”，尝试用音视频、绘画等多种方式展现家庭“陪读”成果。同时利用好数字媒体如微信公众号等将好的“陪读”模式进行宣传，帮助更多家庭找到适合其自身的“陪读”方法，而不是应付作业。

4.“和大人一起读”读的内容可以更宽更广

教材中“和大人一起读”的篇目是有限的，但并不是说“和大人一起读”，只能读这16篇，翻来覆去的读。教师在完成本单元“和大人一起读”的篇目后，可以找一些和本单元选篇相似或共性较强的文章来“一起读”，即“1+X”的方法。比如《狐狸和乌鸦》是寓言故事，在学习后还可以找一些其他寓言故事，如《龟兔赛跑》《狼和小羊》《狼来了》等。同样《妞妞赶牛》是一篇绕口令的文章，在学习后，就可以再找一些与这样相类似的经典绕口令。通过拓宽阅读的方式，孩子能产生探索同类型文章“奥秘”的兴趣。

（二）家长该如何“陪读”

1.良好的亲子关系，是“陪读”的前提和保障

其实当“和大人一起读”，回到了家庭，变成“和家长一起读”的时候，往往强调和凸显的就是“亲子阅读”。但很多家长提到“亲子阅读”这四个字时，只是单纯关注“阅读”而忽略了“亲子”。

一些家长在和孩子阅读的过程中，往往占据“主导地位”，十分强势并喜欢指责孩子的观点，总是将自己的观点和答案强加给孩子而忽视了孩子的主体地位，难免会让孩子丧失阅读兴趣。还有些家长一味地赞赏，不管孩子说了什么都说好。双向的交流变成了单项的输出，这样的“陪读”其实是无效的。

当“和大人一起读”回到家庭变成“和家长一起读”，首先需要的就是建立良好的亲子关系，这样既能让孩子在亲子阅读中得到尊重与反馈，又能让他们认识到自己观点的不足并及时改进。

2.家长“陪读”，要态度更要有温度

当“和大人一起读”变成“和家长一起读”的时候，家长要端正态度，不能敷衍了事。可以将互动和演绎穿插于家庭里的“陪读”，帮助孩子养成阅读兴趣的同时，更好地理解文章内容，增强语言学习能力。家长也可以通过与孩子共同探究增强自身的语文素养。

同时“和大人一起读”更应该是一种有温度的阅读。大人在“陪读”过程中，会把这种情感传递给孩子，就好像在做亲子游戏。在“陪读”过程中适时指导孩子，帮助孩子，鼓励孩子。从而让孩子获得自信，爱上阅读，享受阅读，树立阅读的耐心。

3.润物无声，阅读留痕，和孩子一起“定靶子”

舒适的阅读环境和良好的亲子关系，让孩子处于一种较为放松的状态。这种状态下是“随风潜入夜，润物细无声”的好时机，但此时的读不能漫无目，应该和孩子一起定下阅读的小目标，使陪读效果达到最优。

家长可以结合文章的内容设置一些“小靶子”来激发孩子的阅读兴趣，加深理解拓宽孩子思维能力。比如在《小兔乖乖》里，“为什么小兔子不开门呀”，“当有人来敲我们家里门的时候，宝宝会怎么做呀”；在《谁和谁好》阅读时，可以提出：“为什么风一吹云就跑了呀？”，“宝宝还知道谁和谁好嘛，为什么呀”，还可以准备一些小卡片，让孩子在读完后将卡片进行配对。在读《胖乎乎的小手》时候，让孩子尝试着和家长一起做一些家务等。

家长可以和孩子一起制定奖励兑换表，当达到一定数量的“靶子”时，可以兑换适度的小奖励，比如多看一会电视，买一个小玩具等。将课外阅读也可以纳入到“小靶子”数量的积累当中，用延迟满足去逐步培养孩子的阅读习惯。

“和大人一起读”这些“小靶子”的制定，让课文变得更加有趣，孩子在完成这些“小靶子”后，其内心成就体验也会愈发提升，家长要合理运用好孩子的“好胜心”，从而让孩子爱上阅读，终身阅读。

4.读有字之书，也要读无字之书

“和大人一起读”一方面读的是语文书上有字的课文，另一方面更要发掘每一篇课文背后的内容和道理，将有字之书和无字之书相结合，达到让孩子向他人学习，向社会学习，向实践学习的目的。

比如在《小兔乖乖》中教会孩子如何提高安全意识和自我保护意识；从《谁和谁好》里学会我们每个人都需要朋友，要珍惜友情；遇到事情要学会动脑筋分析，不能像《狐狸和乌鸦》里的乌鸦一样，别人一夸你就骄傲的不得了，最后丢掉了嘴巴里的肉；还要和《小熊住山洞》里的小熊学习，学会保护我们和小动物一起赖以生存的家园。这就需要家长加强引导，帮助孩子读好“和大人一起读”背后的无字之书。

（三）以生为本，突出“悦读”主体

新课程改革背景下强调关注学生的发展，素质教育同样主张以学生为中心。这也要求教师和家长在开展“和大人一起读”时，不能忽视儿童的主体地位。

1．给孩子时间和空间自己先读

很多一年级学生可能会存在不认识字的情况，但从幼儿园开始，他们就能用自己的方式方法去理解图书中的内容。在和大人一起读之前，不妨让他们自己先试着自己读一读，通过课本插图和一些先前的经验，使他们能够对课文内容有一定的理解，孩子经过自己的思考和判断，在之后家长“陪读”时，效果则会事半功倍。

2．鼓励孩子插上想象的翅膀天马行空

在和孩子一起读的时候，文章中每一点内容都可能是孩子发散性思维的“原点”。这时教师和家长就要“悉心保护”，学会蹲下来从孩子的视角去看问题。无论孩子年龄大小，都应该认真对待；无论问题有多复杂，都应该耐心解答。同样在和孩子互动提问时，多尝试提一些没有固定答案的发散性问题；鼓励孩子去给读的一些内容添加上不一样的结尾，勇敢地表达出来，从而提升孩子的语言能力和逻辑思维能力。

3．教是为了不教，培养孩子读书兴趣

教师和家长的“陪读”不是无限制无原则的陪，其最终目的是让孩子脱离辅助，从而培养阅读兴趣，养成良好阅读习惯。随着孩子年级的增长和自我阅读能力的不断提高，需要教师和家长适时退出，“见好就收”，从最开始的“全陪”到“半陪”直至最后的“不陪”。大人的陪读是“师傅领进门”，日后的阅读需要每个孩子“自我修行”。如果一味强调“陪读”，将导致孩子阅读的严重依赖，养成不良的阅读习惯。

五、结语

异口同声，让孩子爱上阅读绝不是一朝一夕，一蹴而就的，需要多方共同努力。离不开老师“教好”，家长“陪好”，学生“学好”。真正实现部编教材设置“和大人一起读”栏目的初心。播下阅读的“种子”，让孩子爱上阅读，享受阅读，终身阅读，需要每一位教育人共勉。