如何利用语文文本提高学生的写作能力

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县第二高级中学 辽宁 本溪 117200）

当前，许多学校教师都把课文教学和作文教学相脱节看做是一件很棘手的事，因为学生一到写作时就感到无话可说、无例子可举。写出的作文要么缺乏真情实感，要么任意编造“悲惨情节”无病呻吟。言之无文，行而不远。很多同学因为平时不注意“思考”与“积累”，不会运用学过的课文，到了考场就不免写出蜻蜓点水、浮光掠影、缺乏深度的文章来，结果“屡战屡败”。针对学生的实际和教材的实际，反思我们的课文教学和作文教学，利用好身边的课程资源，进行实践反馈，研究一套具体可靠、行之有效的教学方法，挖掘语文教学之巨大潜力，在写作方面做些有益的探究，提高学生利用已知课文资源的能力。

1.钻研现有的教材，确定写作的训练因素，引导学生收集课文中的写作信息，并学会分类整理

让学生做到心中有课文资源，笔下有写作素材。这样在写作时才能文思泉涌，下笔千言，洋洋洒洒，尽显才子风流。

2.构建利用教材指导学生写作的教学模式

2.1 学会一材多用。一则材料，就如同一块“璞玉”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所以可以从不同的角度雕琢出美玉来。我们要指导学生学会把教材中古今中外名人“有限”的材料用到“无限”的话题中，让学生像孙悟空一样学会百变手头作文材料的方法，培养学生的发散思维，举一反三、触类旁通，写出文采斐然的作文来。

2.2 学会运用诗词。学生已经累积了不少诗词名句，我们要指导学生把这些烂熟于心又满口生香的诗句或用于题目，或用于题记，或点缀文中……让文章充满文化底蕴和诗情画意，这样写出来的文章才能波澜起伏、摇曳生姿、引人入胜。

2.3 学会推陈出新。文似看山不喜平。文章贵在有新意，文章有创新，才能使人耳目一新。其捷径就是仿前人之作“依葫芦画瓢”。继而“旧瓶装新酒”“老曲新唱”。用的好，让读者口有余香。可尝试改写教材中的小说。百花齐放、百家争鸣，作文才会不落窠臼、匠心独运。

2.4 探索作文的训练方法。包括模仿法、扩续法、变通法等。

2.5 教给学生从教材中翻旧出新思方法：①因小见大，由此及彼。②求同存异，执果求因。③居正思反，破旧立新。①转变教师传统的教育教学观念，深入学习先进的课程改革理念，更新教师的专业知识，在课改浪潮涌来之时，勇于改革，敢于创新。

若想让学生写出优秀的文章，教师也必须厚积薄发，努力提高自身素质。

首先，要加大了有关写作理论学习的力度。

教师要不断学习新课程改革理论，提高自己的理论和业务素质。在此模式下，教师要学会导，导在学生主动学习，喜欢写作之上。而要做到这一点，教师必须要能够预知教学各个环节中可能出现的问题，随机应变，自然有效地解决各种突发事件，要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。所以我们利用教研学习时间和活动阶段组织教师进行学习。形式有自主理论讲座，现代化教育技术培训，示范课，录像观摩等。以此来进一步保证教师理论学习的时间、拓展教师理论学习。

其次，要明了利用课文提高学生写作水平的计划、要求和目标。

提高写作水平的主阵地是课堂，所以写作训练必须立足于课堂，这才符合课改实验的最终目的，也才能真正贴近教育，贴近学生，研成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。所以我们制定了以下计划，并做出了相应的要求。

①注重课堂教学。平时就把每堂作文课，当成高考应试作文课来上，做到心中有高考标准，作文体现高考水平。

②相互听评课。要求课题组成员每月至少听4节课，每听一节课做到熟悉导学案，有不同看法的环节标记好；详细记录教师和学生在课堂中的表现，课后及时与任课教师交流心得，总结经验。

③导学案设计。在构建模式的框架下，每人设计一课的作文导学案，然后集体研讨，最终定型。教师再根据本班的学情加以补充，使导学案起到引导学生自主学习的作用。

④公开课制。积极参与学校组织的各种公开课，而且更要注重课后领导或专家的评课，以便从中发现自己的不足。

在教育教学中，学生是学习的主体，学生如果没有了学习自主性，教师传授一万遍也是徒然。所以只有营造积极主动的自主学习氛围，使学生养成随时练笔的习惯，我们的作文教学才能实现实质性进展。要培养学生的写作兴趣，就要从基础抓起，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地指出了课文教学和写作的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把课文教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，注重写作系统训练；推敲开头结尾，借鉴方法技巧；揣摩课文语言，强化仿写训练；探讨构思立意，升华创新思维。

如《祝福》开头结尾都是景物描写，渲染氛围，首尾照应，主题深刻；《故都的秋》首尾都运用对比手法，表达自己对北国之秋的热爱之情。通过仿写提高学生写作水平。

要开放作文的写作时间，不固定写作时间，学生可以有充分的时间去构思，在认为完全不用修改的情况下交上来，可采用加分的原则，变相督促学生加快完成作文的速度。并采用示范讲解、仿写训练、讲评再练的方法拓展写作专题训练。

如仿写《寡人之于国》中议论文解决问题的方法，改写《孔雀东南飞》，补写《祝福》等学生在仿写、改写等基础上，学会了写作方法，就可以在文章里大胆的表达自己的想法，或针砭时弊、或浮想联翩……只要有闪光点就要紧紧抓住，将其放大，张扬学生的个性。还要创新作文评价方式让学生互评与自评，然后教师再评，最后校内展示，以此为契机激发学生写作兴趣，达到提高写作水平的目的。

总之，感受教材，把教材读深读透，广为采撷，积学储宝，使“阅读——写作”同步共振，就会话如泉涌、一发而不可收。当奇思妙想与日俱增、布局谋篇自然天成时，语文课文教学和作文教学的“方塘”必然会呈现出“天光云影共徘徊”的可喜局面。