探究网络环境下高职院校大学语文教学模式的构建

（河南测绘职业学院 河南 郑州 450000）

引言

互联网+背景下，教育水平的提高越来越离不开现代科技的支持，以计算机技术和互联网技术作为代表，我国高职院校的教学手段不断进步，突破了传统教学模式的束缚，将诸如语文等学科教学推向了网络化、高质量的教学形式。翻转课堂、移动学习、混合式教学等新名词越来越多，在促进高职院校教学模式多样化的基础上，实现了教学资源的整合，促进了教学质量和教学效率的提升。

高职院校的语文教师需要在互联网+背景下积极转变教学观念，提高信息化的教学素养，通过利用各种信息技术开展教学课堂，激发学生对语文课程的学习兴趣，在使学生获得基本语文知识的基础上，促进学生思维能力和理解能力等的进步。基于以上观点，本文重点探究互联网+背景下高职语文教学模式的特点优势，现状以及有效措施，希望为高职院校语文教师的教学提供一些帮助。

1.大学语文教学与大学语文的缺失

1.1 高职院校语文课程的定位不清晰。在高职教育的课程体系中，大学语文课程并未占据应有的一席之地，各高职院校对于大学语文课程没有清晰的定位。本课程的添加或取消往往是随时随地在变化，并未将其置于应有的位置上，有较大的任意性。有些高职院校即使一直保留大学语文课程，也只是每周两学时，或只存在于选修课中，或是以三四个班的合班来上大课。高职院校的大学语文课程成了一种形式上的存在，难以获得理想的教学效果。许多高职院校认为，培养高职学生的目的就是为了使其掌握具有实用性的专业技能，为工厂企业输送技能人才。有了专业技能就能找到工作，能让所有学生找到与专业相关的工作，实现最大程度的就业，这便是高职教育的成功。而大学语文课并不能强化、拓展专业技能，有或没有与学生就业关系不大。

1.2 大学语文课程改革动力不足。大学语文是公共基础课程，教学成果难以突出体现，因此导致一些教师对大学语文课程改革的积极性不高。同时，在科研资助方面也往往侧重于专业课程建设，对大学语文改革重视不足，投入不够，导致在课程定位、教学目的、教学内容、教学方法等方面的研究缺乏深度和广度。因此，高职院校大学语文的教学缺乏针对性、目的性，教学工作存在盲目性、片面性，教学效果也不理想。

1.3 语文课程教学方法陈旧。有的高职院校语文课教学没有采用信息化模式，仍简单地按照枯燥的教材照本宣科地满堂灌，重讲授、轻学生的感受。有些学校尽管采用了信息技术教学，但是师生角色没有转变，新瓶装旧酒，简单地利用信息技术将过去的“人灌”变成了“机器灌”，换汤不换药。课堂教学缺少互动，或课堂教学脱离社会生活，脱离学生继续学习和职业发展的实际，从而造成学生对语文课程不感兴趣。

2.网络平台的特点与优势

“互联网+”时代的到来，潜移默化地改变了现代人的生活方式，给我们的教育也带来了重大的机遇。在信息化时代大背景下，教育的变革无法避免，教育信息化是大势所趋，如今多媒体、互联网技术等被广泛应用于各大高校。作为高职语文教师，应该顺应时代潮流，将信息技术更好地应用于语文教学，让教学环节数字化，达到提高教育质量和效率的目的。

教学信息化使教育突破时空的限制，学生获得了个性化和更加灵活自主的学习机会，教学不再局限于狭窄的教室。在教学过程中，教师的角色进行了翻转，由知识的传授者转变为学生主动学习的促进者，学生在教师的引导下，能充分发挥认知需求和兴趣爱好特点，在多维的学习空间里，学习资源更加丰富。通过几年的高职语文教学信息化实践，正确利用信息技术作为教学工具，实现语文教学信息化，对高职学生的教学具有非常重要的促进作用。教师在教学中使用多媒体、互联网、网络教学平台，高职学生不但能够拓展语文学习视野，而且还能够在很大程度上提高语言文字应用能力，全面提升语文教学质量。因此，语文作为高职院校培养学生文化素质和职业能力的课程，在职业教育中具有不可替代的作用。

3.网络环境下语文教学模式的构建

3.1 更新教师教学理念，重构自身知识结构。网络时代下，不能将所有的网络对于语文教学质量的消极影响都怪罪于网络的发达，而是应该考虑如何将所有网络的不良影响消除，并且通过网络的便捷与丰富资源进行辅助教育。学习更多网络技术，例如掌握网络资源的获取整合与应用能力，通过网络的广阔，突破时间壁垒，加强教学质量。这就要求老师要积极更新自己的教育理念：老师应该作为一个引路人，引导学生正确的通过网络获得更多网络提供的资源，帮助学生正确运用网络。并且创建班群等网络平台，提供给学生交流，使得口语表达能力不好的学生加强锻炼。在现代社会中，教师对于学生的意义不再仅仅是传统上的所谓“一桶水”的需要，而应该是学生知识的“源泉”。教师是学生引导与促进者，因此教师要强化自身学习意识及能力。在网络环境下，教师应不懈追求真知，不断拓宽自己的视野，将自己的知识体系从封闭逐渐走向开放，以获得学生的认同。网络环境下的语言及文学虽然有诸多的弊端，但教师不能一味的排斥，而是要取精华去糟粕，以充分发挥互联网在语文教育中的优势。

3.2 掌握学情，因材施教。现在高职学生群体呈现多样化的特征，学习基础参差不齐的情况较严重，不同基础的学生对于课程学习的接受度及完成度会不一样，所以在课前、课中及课后制定教学任务时要有可选择性，即能够满足不同基础学生的需要。教师在备课时一定基于对学情的认知，通过教学信息化平台，了解学生的学习情况，布置好课前任务，让学生在课前充分预习，老师再根据每个班的情况及时调整授课内容的侧重点，这样即保证了每堂课的时间都是真正有价值的，也提高了教学效率。

3.3 改进教学方法，丰富课外实践活动。大学语文教师要积极改进教学方法和教学手段，调动学生的课堂积极性。学校应尽量将大学语文课设置成小班教学，这样教师可以有针对性地运用多种课堂教学模式，让学生参与到课堂中，如可以采用讨论、朗诵、分组练习、辩论等方式，让学生有更多的参与权和主动权。另外，在课堂教学中应该适当运用多媒体技术手段，制作精美的教学课件，在授课中引入相关知识的图片、音频、视频等，使大学语文教学更有吸引力。

配合课堂教学积极开展丰富多彩的课外实践活动，可以更好地巩固课堂教学效果，调动学生的学习积极性，在实践中培养学生的语言能力，提高文学素养。1.组建文学社团，积极探索提升学生人文素养的新途径。例如，可以依托学生会成立演讲与写作协会、国学社、文学社等社团，在教师的指导下开展多种活动，如演讲比赛、朗诵比赛、征文活动等。2.发展新媒体，搭建与学生互动的新平台。以大学语文教研室为基础，创建微信公众号，设置经典美文推荐、文学知识普及、学生文学作品展示等栏目。另外，还可以利用超星教学平台等开展网络教学，拓宽学生的学习渠道。

3.4 转换高职院校语文教学的考核机制。传统的高职语文考试侧重于学生的写作能力与阅读能力的考核，忽视其他环节的考核。有的高职生平时不学习，在期末时搞突击也能顺利通过考试。为了提高高职语文教学质量，应改革高职语文考核方法，采用多元化的考核机制。该考核内容主要包括：平时上课成绩，其中包含书面作业、读后感与相关讨论等，且上述任务均通过自媒体来完成；在线学习成绩，其中包含学习课时以及课堂回答问题情况；期末考试。该测试同样可以利用相应的考试软件，完成线上测试。

结语

高职院校中的学生大多成绩普通，对学习缺少相应的兴趣，这就需要借助网络平台激发学生的兴趣。鉴于此，广大高职院校应立足学生全面发展的角度，打破传统，积极创新，构建网络学习平台，营造网络学习氛围，既能提高学校的办公效率和教师的教学效率，又能提高学生的学习效率和学习能力；同时，构建网络学习平台，简化了教学过程，既能激发学生的学习兴趣，又能缩短师生之间的距离、拉近师生之间的情感。总之，网络平台的构建，适应社会发展的需求，符合学生发展的实际，它有效推进了大学语文课程在高职学校的全面开展，提升了高职学校学生运用语言文字的能力。