生活·研究·游戏——试论“玩转汉字”学习的转型取向

应华慧

(南京市同仁小学，江苏南京，210000)

“玩转汉字”是对学生识字活动状态的一种形象表述，是基于学生立场的汉字与汉语文化学习活动，即学生在教师的引领下，通过游戏、对话和探究等方式，对汉字进行意义建构，从而形成学习汉字的良好状态。“玩转汉字”彰显的是三种转型取向。

一、从抽象教学型转向自我感知型

惯常的教学都是教师设计教学环节，负责牵引学生，学生主要是察言观色，迎合教师。如何让学生从教师引导转为自我感知？如果在课堂教学开始就让学生学会感知课堂，畅然步入状态，那么课堂教学将逐渐臻至令人心驰神往的艺术境界。

(一)课堂问诊

“玩转汉字”活动课《十二生肖秀》热身：

师：今天老师给你们带了一个礼物！看！知道老师为什么要送你们这么可爱的小兔子吗？属兔的举手！那你们想知道老师属什么吗，猜猜看？

师：其实我们每个人都有属相，你们知道一共有多少个属相吗？十二个，这就是十二生肖。

师：今天十二生肖都来聚会啦，咱们来秀一秀它们，谁来读读？(出题)

原以为这样的设计能够激发学生的学习兴趣，让课堂一下子活跃起来，没想到在笔者抛出第一个问题时，学生却是一脸茫然，这让笔者感到十分吃惊。问题究竟出在哪里呢？

课程标准为笔者指明了方向：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者回想自己在设计热身活动时总是先入为主，为什么不能在设计前让学生先参与进来呢？教师总是先入为主地把学生置身于被动接受的角色地位，热身导入成了教师的“个人秀”，学生无法正确认知，只能被动配合。

于是，第二次课前，笔者引导学生当一回“小小研究员”，让学生挖掘资源，自己查找十二生肖的资料，并记录整理。第二次上课时，学生收集到的信息让笔者惊喜，学生在课堂上都争先恐后地讲述他们的学习见闻。原来学生的起点并不是零。识字的方法可以有很多种，不仅仅依靠在学校里跟教师学，也可以在生活中学习。

(二)课堂借鉴

师：小朋友们，你们今年几岁啦？

师：那你们知道自己属什么吗？(虎、兔、龙)(贴图片)你们还知道哪些属相？(贴十二生肖图片)

师：生肖也就是属相，属相一共有十二个，它们分别是……(带着学生一起说)那为什么要以这十二种动物做属相呢？人又为什么会有属相？课前你们都当了一回“小小研究员”，谁来和大家分享你的发现？

这一次，学生的热情一下子就被点燃了，一只只小手争先恐后地举了起来。

师：今天十二生肖都来聚会啦，咱们来秀一秀它们！(齐读课题)

(三)课堂反思

著名教育家陶行知先生说：“没有生活参与的教育将是死的教育，没有生活参与的知识将是死的知识。”在“玩转汉字”教学中，教师将教学活动置于现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中“玩转汉字”。生活才是学生学习的源泉，教学应是生活的延伸。在教学中渗透学生的生活，是让教学返璞归真。

二、从自由散点型转向问题聚焦型

“玩转汉字”每一课都有一个主题，这些主题均来自生活，比如，“人生一串”“舌尖上的端午”“乘着地铁游南京”……但是，主题的选取也是一门学问，如果主题选择范围太广，那么就很容易让学生抓不住方向。

如在教学《陆地动物欢乐派对》一课的前两周，老师让学生搜集陆地动物的相关资料，并制作剪贴本。但是，对低年级学生来说，天马行空的思维发散并不一定是好事，学生上台汇报的内容也无法抓住重点，思维发散得太开也会导致教师无法抓住重点来铺开知识。出现这类问题的原因是教师粗犷式地布置，导致学生做的是自由散点型的准备学习。

如何才能让准备学习富有研究的品质和内涵？那就要将准备学习从自由散点型转向问题聚焦型。教师要指导低年级学生的准备学习，并根据学生不同的年龄特点，遵循由“扶”到“放”的规律，实行分层逐步推进的方式，推行方向性的引领和方法性的指导。

(一)扶：以教师选择和帮助为主

在教学内容、学生、教师之间的互动中，教师无疑要充分发挥能动性，应该理性地以教学内容为中心，以学生的发展为核心，引导学生体会“玩转汉字”的精神，触及汉字的灵魂。

刚接触“玩转汉字”的低年级学生，要利用教师选择设计的“课前研究单”，明确学习的主题、形式，找到研究的方向。最后一部分“我的剪贴小研究”，留白的设置给予学生自由创新的空间，更能带来个性化的课堂交流。通过日积月累，潜移默化，学生由“学会”过渡到“会学”。

(二)放：引导学生小组合作确定研究维度

随着学生年龄的增长、阅读的积累以及阅历的丰富，教师可以充分发挥学生的自主性，如让学生通过小组讨论碰撞出思维的火花，从而确定主题研究的维度。教师采用合作学习的方式，既能激发学生的主观能动性，又能优化课堂教学，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，达到事半功倍的效果。

三、从纸上谈兵型转向游戏运用型

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程的性质作了明确的界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么，“玩转汉字”学习如何促进低年级学生通过实践走出“纸上谈兵”的现状呢？

苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”他们从游戏中逐步认知外部世界，因此，教学应该顺应儿童探索和发现的天性。教师的任务就是帮助学生找到“高速公路的入口”，激发他们学习的欲望和热情。

(一)趣味性

在教学《梦想游乐场》一课时，在哆啦A梦帮助小朋友们实现愿望的情境下，教师请学生分享自己的汉字研究。学生在游玩过程中认识奇幻城堡、宝藏湾、双层旋转木马等游乐项目，通过游戏“汉字大摆锤”“火眼金睛大发现” “联想大王”巩固识字。这样既营造了热闹的气氛，又突出了汉字学习的趣味性，促进学生语言内化的深层思考与运用。

(二)激励性

在教学《南京城里玩一玩》一课时，教师播放每个小朋友和父母游玩的照片、视频，分享景点相关的剪贴，让学生争当小老师。游戏环节设置“最佳小导游”“景点大探秘”“景点大联想”的评比活动，促进学生识字能力的提高。

游戏环节巩固识记：

第1步：最佳小导游——谁愿意来当一名称职的小导游?(读得好，你是最佳小导游)。

第2步：景点大探秘——你能将这些景点和它们有关的名称对应起来吗?老师这里有几张词卡，你来读读这些词卡，谁知道是哪个地名?

第3步：景点大联想——看到这些词语，你有什么发现，或者想到了什么?

教师小结：同学们表现真棒，看来即使去旅游，只要你做个有心人，也一定能认识许多汉字。

(三)挑战性

在教学《娃娃美食节》一课时，教师在学生上台推荐美食后，请学生来做小小美食家。通过学生自读练习、小组分行读、挑战生字花、学生单独分行挑战四种巩固途径，学生的不服输心理被激发。在游戏体验中，学生能更快地学到知识并且获得快乐。

综上所述，“玩转汉字”这样的课程建构意义远远大于识字本身，它的每一次活动都不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。当教师明确“玩转汉字”课堂的定位、价值与建构时，这种教学的内在规定性将从根本上促进“玩转汉字”学习向着生活、研究、游戏的方向自觉转型。