手机APP 应用于高职英语混合式教学研究——以营口职业技术学院为例

王敬东

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

随着移动互联技术的不断发展，智能手机已经与普通百姓的日常生活紧密地联系在一起。高职院校的学生早已实现了人手一机，几乎每天机不离手，手机已经严重干扰了课堂教学，可以说已经成为了一大公害，但杜绝高职生课堂上使用手机却很难实现。如何因势利导，变堵为疏使手机为教学发挥最大的效用，是每一位高职教师要思考的问题。时下各种手机App 的出现极大地方便了我们的学习和生活，尤其是一些英语学习App，由于其设计新颖、图文并茂、短小精悍，能够较好地吸引高职生的注意力，唤起他们的学习兴趣，方便他们在课余时间进行碎片化的学习。时下这种学生课下借助媒体的自我学习与课堂教学相结合的混合式（Blended Teaching）教学模式逐渐形成趋势[1]。

一、高职英语教学的要求与现状

根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职英语教学要遵循“应用为主，够用为度”的原则[2]。即使学生在掌握一定英语基础知识和技能的前提下加强学生听说读写等实际应用能力的培养，但在现实的课堂教学中规定的要求却较难实现。高职英语教材虽然并不难，但由于高职生较差的基础，仍然觉得有较大难度。由于高职生一直就没有刻苦钻研攻坚克难的学习习惯，致使许多学生对英语学习有畏难情绪。另外课堂上大部分老师还采用老师讲、学生听这样“一言堂”的传统教学模式，由于学生基础较差，课上很难形成师生互动交流。这样就造成许多学生对英语课没有兴趣，混日子的现象严重，英语应用能力的培养更是难以实现。为了最大限度地提高学生的学习兴趣，增加师生的互动交流，拓展学生英语学习的时间和空间，满足学生英语应用能力培养的要求，许多教师进行了不断的探索，借助丰富多彩的手机App 辅助英语教学就是一个大胆的尝试。

二、混合式教学模式的可行性

（一）理论基础

1.人本主义学习理论

20 世纪五六十年代马斯洛和罗杰斯在人本主义心理学的基础之上创立了人本主义学习理论。该理论重点研究怎样为学习者创造一个适合学习的环境，使其从自身感知世界，表达对世界的看法，以达到自我认知的理想境界[3]。罗杰斯指出，我们人类天生具有学习的愿望和潜力，但要在适合的外部条件下才能激发出来；如果学生认识到他的学习内容与自身需要相关时，就会最大限度迸发出学习积极性；所以教师要为学生创造出心理上舒适顺畅的学习环境，使其更好地自主学习。所以他们认为教师的任务不再是教学生学什么或如何学，而是要向学生介绍适合的学习手段和方法，教师只是学生学习的“促进者”，学生本身才是学习的“主导者”[4]。这种以学生为中心的学习理论与借助手机App 进行混合式英语教学模式相契合。因为在老师的推荐下，学生可以根据自己的学习愿望在纷繁多样的移动学习资源里选择适合的学习内容，不断研究探索，从而提升自己的专业能力。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验，即学习者根据自己的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而生成个人理解的内化过程[5]。所以根据建构主义学习理论观点，教师不能无视学生现有的知识基础，进行照本宣科填鸭式地灌输，而应当考虑学生的基础现状，为他们提供一个乐于参与的适合的学习环境。这样就使他们由被动学习转化成主动学习。也就是教学的重点在于要创造有利于掌握知识点的情景，以促进学习者自身积极主动地学习[6]。现时各种英语学习App 的开发为学习者提供了各种各样适合的情景，学习者在虚拟环境下进行模拟练习，从而达到与现实相仿的效果，这样会大大激发学习者的兴趣和参与度，从而在轻松愉快的环境中达到学习目的。

（二）手机App 对于英语教学各阶段的适用性

时下市场上有许多英语学习的App，笔者认为，超星学习通、英语趣配音、百词斩、英语流利说等由于其合理的设计，精心的编排，精悍的动画视频而受到了广大英语学习者的追捧，伴随课程教学使用这些App 加以辅助，的确可以起到事半功倍的效果。具体设计如下：

教师在超星学习通App 上建课，在每单元教学开始前，教师在学习通发布预习内容，学生自主预习。学生在百词斩App 输入本单元的单词，每日打卡学习。教师在学习通发布在网络或学习通资源库里搜寻到的内容，布置学生学习。学生有疑问的地方，可以在讨论区发问，等待老师或其他同学解答或在课堂教学集中讨论解决。教师也可出几道与本单元单词语法相关的测试题，在学习通发布，学生在线答题后，老师通过系统评判和统计确定本单元的教学重点和难点。

在课堂上，教师可以使用学习通App 的签到功能来缩短传统的点名时间。课上老师针对课前测试中出错较多的问题和学生在讨论区提出的问题进行重点讲解。教师可以利用活动库里的随机选人功能来选择学生回答问题，这样可以消除学生侥幸不回答问题的心理，使他们更加专注于课堂教学。另外，教师还可以利用抢答功能鼓励学生回答问题，以调动学生积极性和参与性。教师还可以用学习通进行分组，使同学就本单元的话题展开分组讨论，使全体同学充分融入课堂活动中。这样一改以往沉闷的“满堂灌”的教学模式，使学生成为课堂教学的主体，教师成为学生学习的引导者，从而大大激发学生的自主学习潜能[7]。

课后复习阶段，教师可以通过超星学习通布置作业，学生提交后，系统依据老师事先上传的标准答案自动判定对错和分数，学生根据判定结果自我对照和更正，从而提高学生的自主学习能力，当然也大大减少了老师批改的劳动强度。另外教师可以在“英语趣配音”App 上布置配音片段，要求学生模仿原声进行配音练习，通过与原声的对照，学生可以认识到自己的语音语调问题，并有意识地进行自我纠正，通过反复的练习达到或者接近视频的原声配音的效果。“英语流利说”App 采用人机对话的方式，可以使学生在虚拟状态下完成与外国人的实际口语操练，从而大大提高学生们的口语表达能力。这两款App 也有在线打分功能，老师可以要求学生录制自己分值最高一次的练习音频，上传到班级微信群里，便于教师即时掌握学生学习情况。上述几款App 有较强的实践性、趣味性和可操作性，它们的应用会逐渐实现由传统课堂向翻转课堂教学模式的转变，激发学生的自主学习兴趣和积极性，让学生成为学习的主体，增强学生在学习过程中的参与度，增强学生的自我学习能力，进而提高他们的英语实践能力[8]。

三、混合式教学模式的实际应用

在实际教学工作中笔者对App 的使用进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。在2018 级教授公共英语两个平行班中的计算机应用一班的教学中应用了英语App 辅助教学，而在二班仍然采用传统的授课方式。例如在讲授Unit 3《Amazing Travel》时对课前、课中、课后这三个教学阶段对一班都应用了App 加以辅助。

在课前预习阶段，在学习通班级群里发布了本单元的PPT，里面包含了教材全部内容，同时发布了教材配套的音频视频，使学生提前预习本单元的教学内容。有的学生在讨论区留言：1.不懂shed a light on 词组的含义。2.…to help Nobu picture what the sea is like 句中是否picture 是用作动词。3.本课语法情态动词掌握不清楚，希望老师再细致讲解。“对于这些留言其他同学和老师都及时进行了解答，针于学生的要求，老师及时收集整理了情态动词的讲义，发到班级群里，连同学生们普遍反映的课文难点一起留在课上着重讲解。笔者还上传了有关情态动词的测试题，以此来了解学生的基础和主要问题，确定课堂教学的重点。另外要求学生在百词斩学习本单元单词，同时要求他们每日在百词斩打卡高中词汇，并在微信群里上传截图，以此来弥补学生欠缺的基础。课前老师发布了如下三个问题，让学生们课前做好准备，事先想好英语的表达，以便课上展开小组讨论。1.Could you describe the most memorable trip you've ever had? 2.What preparation would you make if you go for a trip? 3.Where would you most like to go for a trip？Why?

课上老师重点讲解Text A 较难理解的句子以及学生预习阶段普遍遇到的问题，其他简单的句子一带而过，对于情态动词也重新做了细致讲解。课上老师利用随机选人功能，提问学生做对话、朗读课文和完成课文相关的阅读理解。利用了学习通的抢答功能，要求学生现场作答我当堂发布的有关本次课教学内容的十道练习题。最后老师针对课前提出的3 个问题要求学生进行了分组讨论，但老师没有使用学习通的随机分组模式，而是采用的手动分组，这样会使每组的好生差生搭配开。讨论结束后，每组派一名代表上台表达了自己的观点，老师进行了总结讲评。

课后老师在学习通发布了20 道本单元的作业题，学生做完提交后自动生成了分数，作为学生过程考核数据的一部分。老师还布置学生观看我在学习通资源库里搜索到的与涉外旅游相关的视频，作为任务点要求学生必须观看。另外老师要求学生登陆英语趣配音App，对指定的《复仇者联盟4》的短视频进行配音练习，并把最高分值的截图发给老师，老师要求较好和较差的学生上传音频作品至班级群里，指出差的学生语音语调的问题，同时也对表现较好学生给予鼓励。老师还要求学生登陆英语流利说App 在添加课程项下添加“旅游出行”，进行与系统中的“真人”进行人机对话闯关练习，初级通关后，可以继续中级和高级的练习，在练习结束后上传最后的评分截图到班级群。通过这两个App 内容的练习，学生不仅会模仿语音语调使其更接近英语为母语的原声，同时也在练习的时候增加了词汇，提高了阅读理解能力。

四、混合式教学模式实践效果

在传统教学模式下，有的同学为了完成作业存在抄袭的现象。而学习通的知识点是需要学习者独立完成的，而且一些音视频的观看老师设置了防拖拽和防窗口切换功能，所以不论学生是否感兴趣他都要学习。还有趣配音和流利说需要学生上传音频和闯关成绩截图，这些都无法造假。老师布置的任务点的完成情况与学生期末的平时成绩紧密挂钩，所以不论学生是否愿意学，他都必须完成。通过上述这些强制性的措施，敦促那些厌学的学生硬着头皮去学，逐渐他们知道每天都要打卡，也就养成了自我学习的习惯。许多同学的英语学习时间大大延长了，学习空间也拓展到了课下的任何时候，实践能力的操练机会越来越多，他们普遍感到混合式教学模式使他们忙了起来，每天有事做，很充实。

学习通对于学生每一个任务点的完成情况都可以统计汇总到一份表格当中，包含全班的最高最低分，平均分，及格率、优良率等，非常详细，一目了然。对于学习通上开展的各项教学活动，如访问量，测试，讨论，作业等都会分类汇总，这对教师掌握每一名学生的学习进度和态度是一个很大的帮助。老师也会把即时的汇总情况反馈给学生，来督促学生专注于学习，提高学习效率。

通过一个学期的混合教学模式的尝试，在期末两个平行班的成绩差异明显。采用混合式教学模式的班级同学，在听说读写译各个方面都有了显著的提升，学生们逐渐适应了这种模式。刚开始的时候有些同学有点消极抵触，但在尝到学习进步的甜头后，积极性明显提高，参与度显著增强。其中两名同学参加省高职生英语口语大赛获得三等奖。反观采用传统教学模式的二班，课上还是以老师讲授为主，学生积极性不高，反应消极呆板。在高职英语B 级考试中，一班的及格率为64%，而二班的及格率仅为37%。实践证明，这些手机App 为学生们构建了良好的自我学习的情景和机制，而学生使用手机的频繁程度，使他们与这些App 的应用形成了无缝对接，可以说学生们是在不知不觉中增加了英语的实践和操练，焕然一新的学习手段，激发了他们丧失已久的学习兴趣和动力。所以这种借助手机App 进行的学生先学老师后教，以学生自我解决问题为导向的混合式教学模式，非常契合人本主义和建构主义的学习理论，是目前翻转课堂教学模式的有益发展，是大有前途的[9]。

五、混合式教学模式实践体会

混合式教学模式实践过程中，学生提升了自己的学习、思维、合作和自我探究能力，拓展了学习空间和时间。学生在整个学期的表现可以体现在学习通最后的统计图表中，一目了然，公平、公正、公开，不掺杂任何人情和水分，学生们心服口服。当然在这些App 使用过程中也显露出一些问题，比如一些任务点虽然老师设置了防拖拽和防窗口切换，但却不能阻止一些学生只播放不学习。还有对老师布置的作业，有学生在网上搜索答案的现象。还有碍于学习通目前设计的局限，老师出题不能以传统卷面的形式出现，而是以手机页面每页一题的形式出现，这样就降低了学生的答题效率，也大大增加了老师出题的工作量。再有各种App 的应用，对任课教师的新媒体应用技术提出了更高的要求，所以加大对普通任课教师这方面的培训力度，以及对积极运用新媒体技术的教师实施奖励机制就显得非常必要[10]。

综上所述，互联网技术方兴未艾，00 后一代是手机时代的原住民，把移动终端与课堂教学相融合，因势利导是大势所趋，是未来英语教学的方向。现阶段越来越多的教师认识到了这一点，并在这方面开始不断地探索和尝试。尤其在新冠肺炎疫情期间，许多教师采用了学习通、钉钉、QQ 等教学平台进行了网络教学，都取得了意想不到的效果。虽然混合式教学模式在实践的道路上还存在这样那样的问题，但随着新媒体技术的不断创新和普及，随着任课教师信息化教学能力的增强，这条道路一定会越走越宽广。