初中生物教学中渗透生命教育例谈

张军平

■甘肃省天水市秦安县中山初级中学

近几年各种媒体上曝光的青少年犯罪、自杀案件层出不穷，引起了教育界的广泛重视。因为大部分案件发生在校园，都体现出其对生命的错误认知。基于此，本文以初中生物教材中绪论、青春期、关注合理营养与食品安全课程为案例，分析生命教育渗透的内容与过程，旨在提升学生的生命意识与理念，进而更加珍惜生命，热爱生活。

随着网络的日益发达，学生通过互联网可以接触到大量信息，伴随多种信息的吸收，学生的生命意识变得薄弱。近几年青少年自杀、犯罪新闻层出不穷，还有大众嗤之以鼻的虐待小动物事件。这些都表明有些学生不重视生命，其生命素养较低。教师可以通过生物教学，渗透生命教育理念，让学生建立自我认知，在青春期不再迷茫，提升生命素养。

一、初中生物教学中渗透生命教育的策略

为了更有效地通过初中生物课堂教学渗透生命教育，教师可以使用多种教学策略，但无论是哪一种策略，都要围绕学生为中心。

(一)发现学习

发现学习指教师在课内或者课外为学生推送与教学内容有关的知识点，引导学生积极思考，主动发现知识，并在此过程中获得情感教育。在引导学生发现学习的过程中，教师要重视情境的构建，让学生能身在其中学习知识，获得情感。例如在《生物多样性的保护》教学中，教师可为学生提供我国大量生物受到破坏的文字或者图片资料，让学生自主观看，然后以小组合作的形式开展讨论，让学生自己总结应该采取什么样的保护措施，并在此过程中建立珍爱生命的意识。

(二)情境教学

根据学生学习生物的实际情况，教师制定有效教学情境，如构建与生活环境类似的问题情境，并将生命教育内容隐藏其中，让学生在思考与解决问题的时候可以潜移默化受到影响。教材中有很多隐性教学资源意义重大。如生物实验课中，教师创建这样的情境：“一名同学因个人原因请假，在生物课堂实验进行一半的时候回到班级，但是因为他之前很多知识都没有听到，我请一位学生为他讲解一下”，然后挑选班级中学习较好但性格比较内向的学生当“小老师”教授新知识，这样不但帮助“迟到”的学生传输知识，还帮助“小老师”提升了学习自信心。

(三)合作学习

通过学生合作的形式，以学生讨论代替教师教学，以此培养学生学习的主动性与积极性，并进一步增强其人际交往能力。最关键的是学生在小组交流的时候要多听多说，能够扩展思维，产生灵感。

二、初中生物教学中渗透生命教育例谈

(一)“绪论”的教学

以生物绪论课为例，带领学生探索生命的意义。

1.教学目标：让学生初步了解生物奥秘，感受丰富多彩的生命世界；在交流合作中培养学生合作交流与协作的能力；通过图片、视频的展示，提升学生对学习生物的兴趣，并在与生活相关话题的讨论中，激发学生对生命的思考，进而更加热爱生命，树立对生命敬畏的情感，最终建立积极向上的生活态度。而本次课程中关于生命教育的渗透为教学难点，需要先激发学生学习生物的兴趣，然后使用多种方法开展教学。

2.教学过程：第一，以情境导入新课。通过多媒体为学生展示生物与非生物的图片，如动物、微生物、钟乳石、电脑病毒等，让学生有效区分，并能对其有一定了解，也对丰富多彩的生命有一定感性认知。第二，新课传输。首先，向学生呈现关于生命起源的视频资源，在观看过程中，学生知道生命的产生经历了漫长的过程，是由非生命物质向生命物质的转化，进而感受到生命的来之不易。其次，伴随着生物进化树形图片或者视频的展示，让学生深入了解生命进化的进程，如从之前植物、脊椎动物的进化进程，到后期人类的进化，加深学生对大自然的了解，感叹人类生命的渺小与进化过程的来之不易。再次，教师利用“春种一粒粟，秋收万颗子”描述植物的生长过程，让学生根据图片与视频的观察，探讨植物的生长需要经历哪些过程，并认识生命的诞生、成长、衰老与死亡，感悟生命的脆弱。最后，教师讲解人的成长过程，感悟生命的诞生与成长，体会父母的不易，继而才能更好地感恩。另外，学生还须知道生物的生长要不断避开威胁，体会其价值与意义。

3.教学反思与评价：绪论作为初中生物学科第一节课，其中有浓浓的生命教育内容，且对学生将来的学习也有很大的影响。因为是绪论课，所以教学内容没有特殊的限定，范围可以更广，让学生思维更加活跃，教师还可结合自己的教学意图，自行设计渗透生命教育的内容，可以让学生建立对生物知识的整体观念，扩展思维，增强学习兴趣，并感受到生物学科的魅力与价值，据此对生命进行重新的认知。通过上面的教学可知，本次课程几乎全程都渗透着生命的教育，无论是学习内容上还是学生学习积极性的调动上，都与教材内容环环相扣，起到整合教材的效果。

(二)“青春期”的教学

通过“青春期”的教学，对学生开展青春期教育与心理健康教育。

1.教学目标：帮助学生了解青春期的生理与心理变化；学会有效控制自己的情绪变化；在生活与工作中树立良好的学习自信心，并可在换位思考与分享下，让学生更加容易接纳自己与他人。教学重点是让学生知道自己的生理变化，难点则是让学生学会处理自己在青春期产生的多种问题。

2.教学过程：教师先在课堂中为学生播放“丑小鸭”的视频，将丑小鸭蜕变的过程比作人的青春期，然后引入本节课知识，让学生初步了解青春期，并知道其重要性。接着讲授新课，青春期的学生心理上发生很大变化，需要结合教材内容与学生自身的经历，在小组讨论中完成感想的阐述，并在教师总结下，让学生知道自己在青春期也会出现很多情况，进而更加了解自己身心的变化。教师设置问题：“你现在有没有遇到成长的困惑？”让学生发表观点，并使用讨论的方法得到对应解决办法，让学生获得学习自信，并更加努力学习。

3.教学反思与总结：此部分知识点是初中生物开展生命教育的关键部分。对于正值青春期的学生来说很重要。实际教学中，为了提升课堂的活跃性，导入“丑小鸭”的故事，激发学生思考兴趣后，教师设问：“进入青春期后，你的身体是否发生了很大的变化，你想知道哪方面的生物知识？”让学生先自学，然后开展同伴合作学习，并在师生交流中，完成对青春期的了解，最后是教师点拨，组织学生讨论，并由教师总结。学生往往知道自己的身高、体重、骨骼发生了变化，但是对于第二性征知道的却少之又少，且不好意思讨论。所以教师在讲解这部分内容时可以有所变化，将男生为分一组，女生分为一组，自己观看视频或者图片，让同性学生一起讨论，并对出现的困惑与解决方法进行分析。然后教师布置作业，引导学生将知情意行结合，达到生命教育的目的。

(三)“关注合理营养与食品安全”教学

通过“关注合理营养与食品安全”的教学，旨在对学生实施生命健康与安全教育。

1.教学目标：学生可以举例说出自己搭配的食物，并提出一些食品中存在的安全隐患，培养学生语言表达能力，养成一种积极健康的生活态度。教学重点、难点：学生可举例说出合理膳食的内容。

2.教学过程：先设问：“请问你昨天都吃了什么？你认为健康吗？”激发学生学习兴趣，并开始讨论。然后教师挑选几名三餐搭配比较特殊的学生作为案例进行分析，并在讨论中判断这种搭配是否合理，并总结出合理搭配食物的几要素。接着提问：“你认为哪些食物会影响你的健康？”帮助学生建立健康饮食的良好习惯。

3.教学反思：此教学过程因为与学生的生活息息相关，所以学生学习积极性高，课堂氛围活跃。在讨论学生膳食营养的时候，教师发现有的学生特别喜欢碳酸饮料与膨化食品，当其他学生说出这些不良的饮食习惯会带来的问题时，教师是欣慰的。说明学生的课前预习还比较充分，且在日常生活中也比较重视此方面内容。当讨论到饮食安全时，教师更是惊喜连连，因为学生讨论的话题甚至是教师都没有思考过的，这也表明教师的课前准备不充分，需要教师与学生加强沟通，教学相长。

综上所述，在初中生物教学中进行生命教育的渗透，需要教师深入挖掘教材，在显性知识点的传输过程中渗透隐性生命教育，进而构建高效生物课堂，令课堂教学更具有活力。