浅析小学数学学困生的学习心理问题

周 建

(四川省西昌市第五小学 四川 西昌 615000)

学困生由于成绩较差，在学习中得不到教师过多的关注，因而便逐渐产生了自卑、厌学、焦虑的心理。教师在教学中要根据学困生的实际情况加以引导，帮助学困生走出学习困境，增强学困生的学习热情。同时，教师要耐心的对学困生进行心理疏导，帮助他们找到自身的不足，使学困生的学习能力得到提高。

1.小学数学学困生心理特点分析

1.1 学困生心理焦虑。在小学数学教学中，笔者发现绝大部分学困生的数学基础知识薄弱，因此学困生在学习中经常会出现焦躁不安的情绪，其主要表现为害怕教师检查作业，害怕考试、害怕老师与家长谈话，以及教师对自己的批评等等，这些心理都会造成学困生的焦虑心理特征。

1.2 学困生自卑心理。由于学困生的学习成绩较差，所以在学习中经常性的收到家长和老师的批评指责，久而久之便产生了自卑的心理特征。自卑心理特征主要表现在学生有问题不敢问，在学习生活中也很少与同学交往，长期处在无助、孤立的状态中。

1.3 学困生厌学心理。在小学数学学习中，学困生如果得不到教师的重视，长期发展下去便会产生自暴自弃的心理，在课上愿意溜号、搞小动作，进而使得学生的学习效率降低。当学困生在学习中遇到难题时，由于害怕老师和同学的嘲笑，不敢请教问题，最后使得学生产生了厌学情绪。

1.4 学困生叛逆心理。在小学数学学习中，学困生没有得到老师和同学们的重视，使得他们在学习中经常会产生叛逆心理。如在课上他们会通过恶作剧、小动作来引起老师和同学们的注意，有些学困生以逃学的形式来躲避和抵触身边的人，通过这种方式使自己心中的不满之情得到发泄，进而得到心理上的平衡和补偿。

1.5 学困生孤僻心理。在日常学习生活中学困生表现出少言寡语、孤僻冷漠，他们对学校和班级组织的集体活动避而远之，愿意与自己同样学习成绩的学生交往。

2.小学数学学困生心理特点干预策略

针对当前小学数学教学中学困生普遍存在的焦虑、自卑、孤僻等心理特征，教师在教学过程中，要加强对学生正确的心理指导，下面笔者从三方面即认知干预、情感干预和学业干预展开研究讨论。

2.1 关注学困生思维进度，加强对其认知干预。在小学数学教学过程中，教师可以通过组织有效的教学活动，对班级的学困生进行认知干预。学困生普遍数学基础薄弱，在学习同样的数学知识中，学困生会感觉到有一定难度，这时便需要数学教师开展相应的教学活动，加强学困生对相关知识点的认识和理解。如在学习完每单元内容时，教师可以带领学生们进行反思和回顾，使学生在回顾中增强对已学知识的理解和运用，同时也为学困生学习数学知识营造了良好的学习环境。另外，教师方面也需要注意，在教学中不仅要重视班级的优等生，还要关注班级的学困生，使他们感觉到老师对自己是非常关注的，了解学困生的学习思维进度，确保与教师的教学步骤保持一致，不让任何一名学困生掉队。

2.2 培养学困生学习兴趣，加强对其情感干预。在小学数学教学中，克服学困生的消极情绪应从情感干预入手。教师可以通过课堂提问，加强对学困生的鼓励，使学困生逐渐的建立起学习自信，并主动的参与到教学活动中，进而引发学困生积极向上的学习心理。课堂提问是一种十分有效的教学手段，教师在对学困生的课堂提问时，要注意问题的难度，通过思考便可以回答出来的问题，并积极的给予鼓励和表扬，使学困生体会到学习的乐趣和成功的喜悦，激发学困生学习数学学科的兴趣。数学学科作为小学生学习的主要科目，其在学生的未来学习生涯和生活中都发挥着重要作用。教师在教学过程中，要对学困生做出正确的引导，引导他们认识和了解数学价值，通过数学课程的应用和价值的讲述，使学困生了解到数学在生活中的重要作用，进而最大限度的调动学困生的数学学习兴趣、另外，针对学困生的消极情绪教师要对他们进行心理疏导，加强与学困生的心理交流，了解学困生内心的真实想法，并采取相应的措施使学困生彻底克服心理障碍，增强学困生学习数学知识的信息和热情。

2.3 提高学困生学习能力，强化对其学业干预。在数学知识的学习中，学困生缺乏学习自觉性，在课堂上时常思想不集中，愿意做小动作，课后的作业不能按时完成，学习成绩较差。这要求在教学中教师要加强对学困生的学业干预。利用课后时间对学困生进行单独辅导，进而弥补和巩固学困生的数学基础，使他们的数学知识结构更完整，教师还可以适当的降低对学困生的学习要求，使学困生体验到成功的喜悦，进而激发其学习的自信心。学困生数学成绩较差的主要原因，就是他们没有使用正确的学习方法，在教学中教师要加强对学困生思考方式和解题思路的引导，使他们掌握正确的且适合自己的学习方法，进而促进学生数学学习能力的提升。学困生作为班级的重要组成成员，其学习效果如何会直接影响到班级整体的学习情况，所以，教师不能一味的关注班级的优等生，更要加强关注班级学困生的学习情况，为班级整体学习效率的提升提供可靠的保障。

总之，小学数学课学习对学生学习其他科目有一定的影响，教师在实践教学中要格外关注学困生心理特征，通过对学困生进行有效的认知干预、情感干预和学业干预，增强学困生对学习的自信心，确保学生的心理健康，促进学生全面发展。