《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考

罗玉芳

初中道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。作为初中道德与法治教师，要让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力。

一、课堂正在从“学科本位”转向“素养培育”

将价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学”转向“学科教育”。立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中“道德与法治”最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。教育的最大价值不在于知识的教育，而是价值观的引领，教师都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。

二、以“生活”为经，回归本真

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》关于学生生活表述过于笼统，不利于教师的教学实践。纵观初中《道德與法治》教材，我们认为，学生生活可以具体化为自我、家庭、学校、社区、国家、世界等的生活，这是一个同心圆。作为教师，要善于结合《道德与法治》教材，结合学生生活，提炼具有课程建构意义的教学主题。

比如讲授部编版八年级上册第十课《建设美好祖国》中的“关心国家发展”这一课时，我在教学中可以引导学生关注时政。比如“中美贸易战”，美国打着中美贸易严重失衡的旗号，对中国部分产品加税。对此，中国也不甘示弱，对美国大豆、汽车等一百零六项产品加征关税。在教学中，引导学生对中美贸易战中的加征关税行为进行解读，既要要引导学生解读加征关税对国家层面的影响，也要引导学生解读加征关税对我们日常生活的影响。有学生认为，中国是一个大国，中国经济的发展对世界经济会产生“蝴蝶效应”的影响;有学生认为，贸易战会两败俱伤，中国有损失，美国也有损失;有学生认为，在贸易中，只有合作，才能共赢;有学生认为，合作是由于原则的，磋商是有底线的，在重大原则问题上，中国绝不让步;有学生认为，对美国部分产品加征关税，势必会导致国内部分产品涨价。通过这样的教学，让学生认识到，国家大事并不是离我们很遥远的事，而是与我们的生活息息相关的事。作为一个公民，我们应家事、国事、天下事，事事关心，要时刻关注国家发展，并认识到自己在国家发展中肩负的责任和使命。

三、以“实践”为纬，激发情感共鸣

发展学生“道德与法治”核心素养，不仅要让学生认识理论，增进学生对“道德与法治”知识的理解，而且要循着学生的经验，切入学生的“经验系统”，增进学生“道德与法治”的践行力。以“实践”为纬，循着学生的经验之理，能让学生展开积极的道德与法治践履。

在“道德与法治”教学中，教师要善于创设情境，引导学生感受、体验、感悟。比如教学部编版《谁为我负责 我为谁负责》这一课时，在讲授责任与角色的关系、自己承担责任对自己和他人的意义、他人为我承担的责任、人人都应该具有社会责任感时，采用“女本柔弱，为母则刚”、暴雪过后辛苦铲雪的环卫工人、灾救援中“最美逆行者”、“岁月静好，是应为有人为你负重前行”的故事引发思考，学生结合自己的实际得出每个人都应该具有社会责任感，即对他人负责也对自己负责，学生会情不自禁地感慨“人人为我，我为人人”。由于这些材料和话题都来自于学生的生活，因此对学生的触动很大。在课末的“拓展空间”，许多学生地运用各种方式表达内心感受，学生认识到，承担责任不仅仅是个体责任，还包括社会责任，要做一个对自己、对他人、对社会负责任的人。

正是由于“道德与法治”教学链接了学生的生活世界，因而得到了学生的心灵共鸣、共振。初中《道德与法治》课程是一门生活性、体验性、实践性的课程。要着眼于学生的核心素养发展，运用多样化教学策略，让学生感受、感悟。发展学生的核心素养，既是课程改革的需要，更是促进学生道德与法治生命可持续性发展的需要。作为教师，要唱响主旋律，传播正能量。