中职《语文》课堂教学设问艺术初探

刘子龙

设问是教学中常用的教学手段，是教师根据教学内容的需要，为了调动学生学习的主动性、积极性、创造性而提出问题，引导和促进学生思考和自觉学习的一种教学手段。设问可以分为直问和曲问。直问，就是直截了当地问，直达问题的本质与目的;曲问，就是言在此，而意在彼，曲径通幽，往往通过层层设问的方式，达到设问的目的。

一、课堂设问的重要性

（一）有利于教学互动和师生交流

教学就是“教”与“学”的双边活动，是“师”与“生”两个主体的互动，在语文教学活动中，师生之间不仅是知识的传递与接受，也是师生之间，教师、作者、学生之间感情的交流。恰当、有效地把握时机的课堂提问，能把师生之间对知识的认知和情感交流联系起来，活跃课堂气氛，点燃学生思维的火花。通过设问，教师不仅传递了知识，也可以了解学生对知识的掌握和理解程度。教学信息的及时反馈，有利于教师及时调整教学进度，更新教学方法，把握教学中的详与略。设问可以促进教学互动和师生交流、双方的相互了解，提高课堂教学的有效性。

（二）有利于引起学生注意力集中

学生长时间的集中学习，会消耗大量的精力和体力，引起疲劳，上课注意力不集中，特别是中职学校，学生文化课基础较差，对学习兴趣不深厚，特别是语文、数学、英语等课程，因此如何提高学生上课的注意力是中职语文教师的一个重要课题。设问有利于引起学生上课集中注意力，特别是当一些学生注意力长时间不集中时，教师可以通过点名的方式，设计一些简单的问题来引起学生的注意力。

（三）有利于培养学生的语言表达能力和思维能力

学生语言能力的提高有利于促进思维能力的提高，思维能力的提高又有利于语言表达能力的提高，而课堂设问有利于培养学生的语言表达能力和思维能力。语文教师在上课的过程中，对学生不断地进行提问，学生为了回答问题，需要进行判断、概括、归纳、推理等一系列思维活动，学生需要对语言进行组织，恰当地表达自己的观点。例如在教黄河浪写的《故乡的榕树》时，在导入新课时，可以对学生这样提问：“每一个人都有自己的故乡，故乡留下了你成长的每一步足迹，这些足迹刻印在故乡的每一条乡间小路上，刻印在故乡的每一条溪流里，刻印在故乡的每一棵树上，刻印在故乡的爸妈的手上、脸上、背上，点点滴滴，一情一景，都有你的故事，请同学们回忆一下，故乡留给你最深的景物是什么？为什么？请大家说说。”这样不仅激发学生情感的共鸣，引起学生对故乡的回忆，对学生进行了思想教育，也有利于培养学生的语言表达能力和思维能力。

二、课堂设问的策略

（一）设问应有思考价值

教师在课堂上提出的问题不能太直，太容易回答，否则就失去了思考的价值，如问学生“对不对”“是不是”“能不能”等，提问太简单，学生直截了当地回答，根本不需要动太多的脑筋去思考问题，这种设问是没有价值的。设问一定要“跳一跳，够得着”，“跳一跳，够得着”就是问题要有一定的难度，不是学生不加思索就能回答，而是要让学生经过一定的思考才能寻找到有关的答案;让学生“够得着”，就是问题要有一定的思考价值，换句话说，问题要有一定的难度，但又不能超出学生现有的实际水平，学生思考后应该能够回答得出来。如果问题超出了中职生的语文实际水平，“跳一跳”，也是“够不着”的，问题就失去了应有的价值。

（二）设问要有预案

问题的提出是根据教学内容、教学目标、学生学情、教师的教育教学水平来确定的，其中一个最大的变数就是教师对学情的了解和掌握。我们在教学过程中，经常出现教师提出问题后，没人回答的现象，我们称之为教学“冷场”。为什么会出现“冷场”？就是教师对学情不了解，在备教案时没有根据学情的具体情况设置预案。如果教师对同一个问题可以从不同角度设置问题，或者把一个问题根据难易程度，分解成几个问题，学生在回答过程中会出现哪些不同的答案也要有预案，并有相应的处置预案。如毕淑敏的《我很重要》中的一段话“当我说出‘我很重要这句话时，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下时，心灵极容易被别人的批判洞伤。”如果直接问“作者为什么会这样的感觉？”那么学生就会出现“冷场”的现象，因为对于这个问题的理解超出了中职生的实际认知水平，因此就需要教师将问题分解成几个问题进行启发，达到突破教学难点的作用：①请同学们说出表示谦虚的成语。学生肯定举出如谦虚谨慎、管见所及、谦谦君子、贱己贵人等。②问：这些说明了中国人怎样的道德评价标准？学生会回答：中国人讲究谦虚、低调。③请同学们举出跟下面俗语意思相近的一句话，“出头的檩子先烂”，同学会说“枪打出头鸟”，然后再问上述问题，学生就容易理解了：中国人讲究谦虚、低调、贬低自己，抬高别人，如果狂妄自大，目中無人，就容易遭到别人攻击。

（三）设问要把握时机

教师在教学前都有教案，在一般情况下，教师都会按照教案进行教学，但在实际教学过程中，经常会出现意想不到的事情发生，这就需要教师根据教学情况的变化随时调整教学策略，根据教学情况，现场设计一些问题，以调整或改善教与学的活动。如教刘心武的《十首足矣》，第一首是孟郊的《游子吟》，有学生说：“老师，这首诗我们早就学了，不就是讲父母对即将远游的儿子的不舍之情。”但是这首诗在本文中的内涵远不止这样，为了启发学生，笔者立刻把握时机，问：“中国有句话：父母在，不远游，那么远游的儿子对父母又是怎样的感情呢？”学生答：“在家千日好，出门一日难，肯定也不离家，舍不得父母。”笔者趁机告诉学生要懂得感恩，感恩父母，感恩亲人，感恩老师，感恩在成长过程中付出帮助的所有人。这样，《游子吟》的意义就体现出来了。

三、课堂设问的技巧

（一）提纲挈领式设问

这种课堂设问是从课文的难点、重点、思路等方面，要求学生从回答问题的角度掌握重点、突破难点，从整体上把握、理解文章，从而达到“纲举目张”的作用，也就是说通过设问，把课文的“纲与领”提出来，促进学生注意，引起学生思考。如毕淑敏的《我很重要》，要求学生从亲情、友情、事业三个方面理解“我为什么很重要”，根据教学目的，笔者设计了以下几个问题：①本文“我很重要”在文章中出现了几次？②文章反复出现“我很重要”，说明了什么？③文章从哪几个方面说明“我很重要”，请各举二例。④请你谈谈对“我很重要”的理解。

以上几个问题显示文章的线索，突出文章的重点，提出文章的难点，引起了学生深入的思考，提纲挈领式设问关键要问在“点子”上。

（二）从有疑处设问

中职生读文章，往往是应付式读书，有些学生在阅读时甚至是“一目十行”“蜻蜓点水”式的阅读，这样的阅读是不会对文章留下深刻印象的，更加体会不到文章真正的“妙处”，对文章的理解自然就不会深刻，甚至谈不上理解，因此，教师要在学生容易“有疑”的地方设问，引导学生“生疑、质疑、解疑”。如史铁生的《合欢树》，文章共写了六件事：①十岁作文获奖，母亲的表白;②二十岁双腿残废，母亲求医问药;③我想写作，母亲借书;④三十岁时作文获奖，怀念母亲;⑤母亲悉心照料合欢树;⑥母亲去世后，我想看却不敢看合欢树。

这篇文章主要是写“我与母亲的故事”，却又反复写到“合欢树”，这些地方是学生在阅读时容易忽略的地方，却又是文章的重点和难点，因此筆者在这里提出了以下几个问题：①文章共写了几件事？请同学概括出来。②本文的主旨是什么？③同学们根据文章的主要内容和主旨，可以给文章列出哪些标题？④作者为什么要以合欢树作为文章的题目？或者说合欢树在文章中有什么象征意义？以上几个问题对文章进行了深入的挖掘，引起学生深入地思考，也教给了学生读书的方法。

（三）正话反说式设问

正话反说就是教师知道正确的答案，却故意从反面提出一个错误的看法，让学生通过读书、质疑、探疑或讨论，寻求正确的看法。如《孟子︰齐人有一妻一妾》中主人“良人”通过“乞祭食而餍足”，进而“骄其妻妾”，如何看待和评价“良人”是文章的重点。笔者设计了以下几个问题：①“良”就是“好”，“良人”是一名男人，是一名汉子，作者把作品的主人公取名为“良人”，意在称赞“良人”是一个“好汉”，大家说“对不对”？②郑板桥说过“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不是好汉。”请问“良人”符合郑板桥所说的“好汉”标准吗？③你们认为“良人”是怎样的一个人呢？④“良人”这个人物形象对于今天的我们有什么教育意义？

通过正话反说式设问，学生通过讨论、评价，一步一步地把“良人”的丑陋形象展示出来，达到了教学的目的。

课堂设问的艺术多种多样，有待于我们在教学实践中不断进行探索与总结，“教学有法，但无定法”，任何教学艺术都是教学实践的总结，也需要在教学实践中不断地发展。

责任编辑 陈春阳