吉林省农村留守儿童教育现状与对策研究

◎张秀娟

农村留守儿童的教育问题需要全社会的共同关注，才能积极探索出留守儿童教育的有效对策。农村留守儿童教育对策应该由政府、学校、家庭、社会共同承担，既充分发挥宏观指导作用，又要发挥多方协调的作用，形成教育合力，最终提出有效对策。

2020年是我国打赢脱贫攻坚战全面建成小康社会的收官之年。农业、农村、农民问题是关系国计民生的根本性问题，十九大报告中明确指出，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重。在《2020年吉林省人民政府工作报告》中也提出：要坚持农业农村优先发展，建设现代农业“三大体系”，坚决补上全面建成小康社会“三农”领域短板。而近年来农村留守儿童问题仍备受社会关注。贵州省毕节市继5名留守儿童闷死垃圾箱之后，又发生的4名留守儿童兄妹服毒死亡事件，引发社会的强烈关注，国务院总理李克强对事件作出重要批示。“毕节留守儿童服毒事件”揭示了留守儿童孤苦无依甚至是绝望的内心世界，让我们看到其实农村留守孩子们除了承受物质环境的压力以外，更重的是正在遭遇情感上的“贫穷”。该事件死亡的不仅仅是几个脆弱的生命，更应该引起我们关注的是整个社会的文明水平和今后的留守儿童教育、成长之路应该何去何从。而吉林省作为农业大省，农村留守儿童问题也是我们需要积极面对的非常重要的社会问题。

根据《中国第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与上一次全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。吉林省作为欠发达省份情况不容乐观，留守儿童数量持续增加，问题也更加突出。吉林省农村的社会活动比较少，生活圈较窄，农村留守儿童相关教育问题较多。

一、吉林省农村留守儿童教育存在的问题及原因

1.农村地区教育条件滞后。

我国存在区域发展不平衡，城乡差距还比较大，以东南部沿海地区为例，信息化在中小学中已是相当普及，但是在我国西部和南部地区教学条件却相对落后很多。国家针对地区间发展不平衡、不充分的问题，采取了许多的有效措施，对农村教育给予了很大的投入，但是，因为地域间的发展不平衡依然存在，所以相对而言，农村的教育投入还是有提升空间的。

2.农村地区师资力量薄弱。

中小学教育是义务教育阶段，也是留省儿童中年龄占比最高的阶段，对于留守儿中小学，童的教育问题，学校和教师应该主动担当，充分发挥学校、教师的教育主体作用。与非留守儿童相比，留守儿童对学校和教师的依赖更大，与之相对，校方与教师承担的责任也应该更大。然而，在实际教育环境当中，我国农村的很多中小学教育教学资源依然匮乏。比如薪资待遇问题，农村教师的工作环境问题，虽然过家下大力度扶持农村教育，可是支教的青年教师，还是来一批走一批，农村教育还是留不住人，尤其是留不住“好人”。农村优秀教师人员较少，教学质量、水平相对于发达的城市地区肯定还有较大的差异。此外，随着城市化的推进，农村人口向城市流动的数量越来越大，农村中小学普遍存在学生数量少、办学地点不集中、成班难度大等问题，在常规中小学编制指标下，难以将各科目教师全面配齐，进而间接性造成部分不具备全科教学能力的教师担任起全科教师，例如出现体育老师同时教数学的现象，一名老师同时担任多科教学，老师的精力也有限，长期下去，势必教学质量不高。

二、解决农村留守儿童教育问题的对策

1.学校方面。

由于留守儿童缺少父母的陪伴和教育，家中一般只留有老人看顾，所以，在留守儿童的教育问题上，学校教育的责任就显得愈发重大。学校要担负起教育的责任，对留守儿童实行专门的教育和管理措施，应该对留守儿童进行详细的建档，掌握这些学生的家庭详细情况，同时在具体举措上，应该加大对这部分学生的关注，针对这部分学生的心理特点和需要，实施针对性的管理措施。上教育领导部门应该把留守儿童教育工作的开展情况，纳入对学校考核之中。学校应该尽可能的完善配套设施，学校有条件的应该健全寄宿制，配备生活老师、心理老师，对留守儿童进行科学的生活引导，以及健康的心理引导。班主任老师要加强与留守儿童家长的联系，可以通过线上会议等形式与常年在外务工、无法顾及子女教育的留守儿童父母进行沟通。要加大力度对优秀的留守儿童及家长进行宣传，鼓励家校联合培养。对于教育中出现的负面案例，也要及时进行经验教训的总结，教育模式与时俱进，不断的改善更新。教育过家的未来和民族的希望，而目前，农村留守儿童教育是我国教育工作的一个短板，学校作为教育的主体应该首先寻求突破。

2.家庭方面。

原生家庭对于教育的影响是巨大的，对于留守儿童也是一样。留守儿童的父母大多文化程度不高，对孩子的教育重视程度不同，要提高留守儿童的教育质量，首先要提高留守儿童家庭对教育的重视，家长的责任不只是提供经济上的支持，而是对孩子更全面的陪伴，留守儿童的家长因为平时远离孩子，更应该与老师保持密切地联系，掌握孩子的学习和生活情况。对于留守儿童的监护人选定方面，应选择与孩子亲近的人，不要让孩子在成为留守儿童的同时又寄人篱下，造成过大的心理负担。父母也应该尽可能多抽出时间陪伴孩子成长。

3.社会方面。

社会应该不断地提升、完善农村对留守儿童的教育和监护体制，留守儿童问题不仅仅是教育问题，而是一个复杂的综合性社会问题，带来的影响是多元的。仅仅依靠教育部门和学校是很难调节的，需要社会各界的帮助。应该加强和完善农村社区教育组织和机构建设，发挥社区服务在学校和家庭之间的衔接桥梁作用，做到家庭、学校、社区服务三管齐下，共同的解决留守儿童的教育问题。乡镇政府要发挥主导作用，联合村委会、妇联和学校，共同构建农村留守儿童教育和监护体系。要全面而多视角的了解留守儿童的生活、学习、心理的情况。同时也在要村委会以及社会多做宣传教育工作，通过宣传教育，让留守儿童父母增加对子女教育问题的重视程度，多开展教育培训，引导他们树立正确的家庭教育观念，与子女之间保持有效沟通。

综上，只有通过政府、学校、社会的共同努力，才有可能寻求出解决留守儿童教育问题的突破之路，农村留守儿童问题不是一个单一的问题，只有通过多方的共同努力，才能使留守儿童生存教育情况得到实际地改善，才能够既能够为留守的孩子们提供更好的学习教育环境，也能够防患于未然，使我省不要发生留守儿童之殇。

本论文基于吉林省教育厅“十三五”社会科学项目研究成果形成，合同编号：JJKH20191274SK，特在此致谢。