生物中考复习课堂活化策略探微

张琳

[摘要]针对生物中考复习范围广、内容多、时间紧、任务重的特点，因人制宜地提出生物中考复习课堂的活化策略：活化学生思维、活化核心知识、活化学习组合、活化试卷讲评、活化学习动力，以促进学生有效开展生物中考复习。

[关键词]生物;中考复习;活化

[中图分类号]G633.91  [文献标识码]A  [文章编号]1674-6058（2020）02-0090-02

中考是一场选拔性质的考试，中考的竞争从初二生物、地理开始。如何让学生始终保持生物中考复习的激情，让不同层次的学生通过生物中考复习都有所收获，是生物一线教师应深入思考的问题。生物教师可在充分掌握学情的基础上发挥教学智慧，因人制宜地提出生物中考复习课堂的活化策略，让生物中考复习课堂充满活力和乐趣。本文从活化课堂，促进学生有效复习的角度谈谈笔者的一些做法。

一、设问有的放矢，活化学生思维

有效设问的前提条件是对学生学情的精准分析，这就要求教师要了解学生的学习情况，注意收集学生不易弄懂的或经常出错的知识点，并以此为中心设计问题，引导学生思考、探究，活化学生思维。设问可以是正向的，也可以是逆向的。对于综合性问题，可以由浅入深地层层追问，化难为易。

例如，对于“小肠是消化系统中消化和吸收营养物质的主要场所”这个知识点，学生常持有这样的错误观点：①胃是消化和吸收营养物质的主要场所;②小肠内的消化液包括胃液;③小肠长5?6米，与消化无关。

对此，教师可有的放矢地设问，引导学生复习巩固相关知识。第一，正向设问。如胃内的消化液和小肠内的消化液有什么不同？第二，逆向设问。如胃的空间大，既可以消化营养物质，又可以吸收营养物质，那是否可以将“多余”的小肠切除呢？这样设问，引发了学生的认知冲突。师生又一次进行识图对比，进而强化学生对“小肠是消化系统中消化和吸收营养物质的主要场所”的认知与理解。这两种设问方式均达到了强化学生的记忆和纠正学生前概念的目的，效果均优于平铺直叙地讲解知识点的教学方式。

二、复习深入浅出，活化核心知识

1.形象记忆

复习“动物体的结构层次——系统”时，笔者让学生以串珍珠的形式将相关知识点串联起来进行理解。通过这种复习方式，学生知道了系统中的各个器官像珍珠串一样紧密关联，共同完成消化和吸收任务，任何一环出问题都会影响到任务的顺利完成。

2.比较记忆

生物中考复习中，除了形象记忆外，还可以进行比较记忆。比较记忆可以提高学生辨别考点的能力。例如，为什么植物没有“系统”这一结构层次？为什么植物的保护组织不是上皮组织？转基因技术与杂交技术在遗传育种方面有什么区别？等等。教师通过对上述核心概念的比较，较好地整合了考试大纲中的考点，并围绕学生复习中的易错点进行点评，有效强化了学生的复习效果。在生物中考复习中，教师应将具有共性的知识点进行整合，使知识具体化和模块化，以求复习深入浅出，有效提高学生的复习效率。

3.简图记忆

化繁为简的简笔画和图示可让学生在有限的课堂时间内进行自主探究和快乐实践，建立记忆链条，从而提高理解与记忆的效率。

例如，复习“肾单位、眼球的结构和功能”时，由于该部分的知识繁杂琐碎，所以复习难度较大。对此，教师可将最核心的知识点提取出来，引导学生以此为中心点画出主要的知识脉络，将课本中的知识转换成自己看得懂的图示，并在绘图的过程中标注知识点，构建知识网络。

三、分层体验活动，活化学习组合

在中考的巨大压力下，生物中考复习时学生和老师都难免会神色严峻，气氛凝重。短期压力会对学生的复习产生一定的促进作用，但时间一长，若还是只有压力没有乐趣的话，课堂就会变得沉闷，复习效率也会下降。对此，教师可分层次安排学生的学习活动，引导学生小组互助，并给予恰到好处的鼓励，以促进学生得到共同进步。

生物中考复习中的小组分层体验活动主要有四种形式。第一，学习小组竞赛。以教室座位前后4人为一组，教师出题，学生答题，一人答错，组员补充。题目从易到难，从基础题到综合分析题。第二，演示实验。如让学生向澄清的石灰水中吹气、测定手指夹住直尺的反应速度、用注射器向鸡卵内注射空气等，教师要让学生获得演示成功的乐趣。第三，探究性实验。例如，扦插紫背天葵、观察玉米和绿豆种子的萌发等。第四，小游戏。如让学生做某个体操动作，进而分析骨骼肌的收缩和舒张状态;组织学生闭眼弯腰后再转三圈，通过这一过程中的身体平衡能力变化来认识前庭和半规管的功能;等等。这样，既缓解学习的疲劳，又能从游戏中记忆考点。

以扦插紫背天葵的探究性实验为例，可分层次安排操作活动，如A层次（80分以上）的学生负责解释茎段的处理与指导D层次（40分以下）的学生操作，B（60?80分）层次和C层次（40?60分）的学生负责浇水、观察和记录植株扦插后的变化。这样分层安排活动，使得不同层次的学生都掌握了扦插技术。东莞市2012年生物学业考试第22题和2013年生物学业考试第27题就考查了关于植物扦插的实验操作，经过小组学习实践的学生基本能答出“茎段可以倒过来扦插是错误的”和“扦插成活率最高的一组是壮枝、沙质土和土壤含水量为50%?85%”的一组。

四、及时正面评价，活化试卷讲评

教师在考试后除了要对比分析各分数段的人数、男生与女生的平均分外，还要记录各班学生的主要错题，研究学生答错的原因。教师在分析试卷时，要因班级不同、学生的错题不同而适当调整，充分发挥学习小组的资源互补作用。可以由小组解决的错题就在组内解决，等学生自己将需要教师最后讲评的错题列出来后，再由教师精讲，使讲评课不再沉闷。

经过这样的讲评训练和课堂指导，笔者任教的初二3个班级的生物成绩均发生了一定的变化（如表1）。因为组织考试的形式一样，考试时间相同，试题题量和难度和上次考试比较接近，所以本次考试的成绩与前一次考试的成绩对比有一定的参考价值，也证明了这种讲评试卷的方式是受学生欢迎的。

从数据上分析，3个班的及格率和优秀率有一定程度的提高，这表明这种讲评试卷的方式能促进优秀生和中等生的进步，但是对学困生学习成绩的提高还收效不大，教师需寻找更好的解决办法。

五、结合生物技术和时事热点，活化学习动力

在生物中考复习中，教师要重视将考点与生物技术、时事热点相结合，为学生的生物中考复习注入新的动力。

例如，2015年广东省初中生物学业考试试题第43题的考点就涉及了发酵技术在食品制作中的应用。

【题目】下列各项食品的制作过程中，都运用了微生物发酵技术的是（）。

①酸奶、米酒  ②豆腐、面包

③酱油、食醋  ④火腿肠、牛肉干

A.①③    B.②④    C.①②③    D.②③④

在生物中考复习中，教师可利用多媒体课件呈现生活中常见的发酵食品，为学生介绍相关发酵技术，以帮助学生掌握知识，突破难点。

综上所述，在生物中考复习中，教师要以学生为主体，对知识进行有效整合，并精讲精练，让复习课堂收放自如、生动有趣，从而提高生物中考复习效率。

[参考文献]

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