基于学习迁移理论的高中化学教学优化策略

陈赟俊

[摘要]所谓学习迁移，即学生在一种情境内所学到的知识对另一种学习的影响，而影响有正影响和负影响，即正迁移和负迁移。一直以来，借助学习迁移理论组织教学是教师实现高效课堂的一种重要手段，因此学习迁移理论在教学中的科学应用已经成为提升教学水平的有效途径。为此，在高中化学教学中，教师应科学安排教学顺序，加强学习迁移练习，以确保知识迁移的质量，优化高中化学教学。

[关键词]学习迁移理论;高中化学;教学优化

[中图分类号]G633.8  [文献标识码]A  [文章编号]1674-6058（2020）02-0072-02

高中化学是一门对学生的思维逻辑能力要求较高以及前后知识关联程度较高的学科，因此学习迁移理论在高中化学教学中有非常突出的作用。合理利用学习迁移理论组织高中化学教学对高中化学教学的优化来说是必不可少的。因此，教师要深入研究学习迁移理论，将学习迁移理论作为组织教学的一个理论依据，从而使教学更具科学性。在教学过程中，教师应在调动学生学习积极性、科学安排教学顺序、加强练习以及引导学生反思等方面做到学习迁移理论与课堂教学的有机结合。接下来，笔者将结合个人教学经验介绍基于学习迁移理论优化高中化学教学的具体策略。

一、调动学生学习积极性，奠定知识迁移理论基础知识理论基础是学习迁移发生的前提条件，也是学习迁移的必需条件。因此，教师只有在学生具备一定的知识理论基础的前提下才能将学习迁移理论落实到化学教学中。为此，教师首先要提升学生的知识理论水平，调动学生的学习积极性，让学生在有限的时间内吸收更多的知识，为学习迁移的发生奠定理论基础。

众所周知，学习化学等难度较强的理工类学科时，学生常常会产生较强的枯燥乏味感，而这种感觉的存在会使学生的学习质量大打折扣，对知识的学习掌握程度也会大大降低。对此，教师可以通过提升学生学习积极性来改善此类问题。首先，教师可以将化学知识与生活实际联系起来，让学生以生活为载体学习化学。例如，在教学《生活中常见的两种有机物》一课时，笔者将乙醇物理特性的学习和学生的生活经验结合起来，要求学生总结酒的特性，并从酒的颜色、气味、挥发性、溶解性等物理性质来推测乙醇的物理特性。其次，教师可以用化学实物辅助教学。在传统教学中，绝大部分知识都是单纯依靠教师的口头讲解来传授，学生很少有机会接触到真实的化学工具和材料。为此，在教学过程中，教师要尽可能地让学生接触到具体的化学用具和材料，用实物激发学生的学习兴趣。例如，在教学有关乙醇的知识时，笔者将实验室的乙醇溶液带到课堂上，并允许学生轮流观察。

如此，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习效果大大提升。在有限的课堂学习时间内，学生能高效掌握更多的知识，有效奠定了知识迁移理论基础。

二、科学安排教学顺序，创设学习迁移环境

学习迁移有正迁移和负迁移之分，这两种迁移的区别在于迁移发生的方向，这牵扯到知识学习的先后顺序性。由此看来，教学顺序在很大程度上影响着学习迁移的发生。因此在利用学习迁移理论优化教学的过程中，教师必须做到科学安排教学顺序，为学习迁移的发生奠定环境基础，发挥学习迁移理论对教学的优化作用。

在安排教学顺序时，教师要结合教学内容特点进行选择。通常情况下，教学顺序的安排主要使用“直线式结构”和“螺旋式结构”。直线式结构即教学内容按照逻辑联系顺序直线式呈现;螺旋式结构即相同的教学内容重复出现，后来的内容是先前内容的深化。在讲授基础性知识时，教师可以采用直线式教学，按照逻辑顺序和难易程度进行教学。在讲授复杂的高难度知识时，教师则需选择螺旋式教学，将高难度知识所需要的基础性知识融入教学，使其在教学中重复出现，以便学生即时回顾，提升学生高难度知识的学习效果。例如，在教学必修1第二章《化学物质及其变化》时，笔者根据教材内容的顺序安排组织直线式教学。由于本章的学习内容属于化学基础知识，所以按照逻辑顺序教学有利于学生建构知识网絡。但在讲解金属的一系列氧化还原反应时，笔者选择了将基础知识的回顾融入其中的螺旋式教学。

在直线式教学中，主要发生知识的正迁移，这让学生能够在由浅入深、由简到难的知识逻辑顺序中构建起稳固且富有逻辑的知识网络。在螺旋式教学中，“浅一深”“难一易”交替出现的教学内容安排让学生的思维在正迁移和负迁移之间来回切换，使学生既能感受到基础知识的重要性，也能体会到高难度知识与基础知识之间的紧密关联。

三、加强学习迁移练习，养成学习迁移意识

除了环境和理论基础，学习迁移的发生还需要学生有一定的学习迁移意识，即在学习时能够控制思维正向、负向延伸的意识。而这种意识的养成依赖于大量的练习，只有大量的练习才能提高学生思维的灵活性，强化学生的学习迁移意识。

在教学过程中，教师不仅要重视高难度、拔高性题目的练习，还要注重基础题目的练习，争取让学生在稳固基础知识的同时做到自我提升。通常情况下，笔者会选择在教学前5分钟的预热环节组织学生回顾基础知识，回顾的方式就是进行基础知识练习。一般情况下，笔者会通过提前印发练习题或者在课件上展示练习题的方式组织练习。同时，笔者会在学生完成练习后随即校正答案，让学生能够及时发现自己在基础知识方面存在的问题并进行改正。在新课讲授过程中，笔者也会设计各种随堂练习，以便学生能够在学习新授知识后及时巩固，也为接下来要继续学习更深层次的知识打下扎实的基础。

练习是锻炼学生思维灵活度和培养学习意识的良好途径，因此教师从“注重学习而忽视练习”到“注重练习”的思想转变，对教学优化来说可谓意义重大。

四、学会反思，提升学习迁移水平

反思是教学工作不能缺少的重要环节，基于学习迁移理论的化学教学也不例外。反思不仅仅包括教师对自身教学的反思，还包括学生对自己学习过程的反思。因此，教师除了要做到对自身教学进行反思外，还要培养学生的自我反思意识，引导学生进行反思。

在对自身教学进行反思时，教师要从教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的组织等角度切入，反思自己在组织教学时是否考虑到学习迁移理论对教学效果的影响，教学内容安排能否让知识之间的正、负迁移为学生的学习带来促进作用。在引导学生进行反思的过程中，教师要注重引导学生对自我知识网络建构进行反思。学生既要反思在知识建构的过程中是否以学习迁移理论为理论依据，也要反思知识网络能否产生较好的学习迁移效果，即前后所学的知识之间能否产生相互促进的作用。从反思方式来看，教师反思可以通过工作总结以及教学记录来实现，学生反思可以通过回顾错题、撰写学习记录册来实现。

综上所述，学习迁移理论对化学教学的优化策略主要体现在学习积极性调动、教学顺序安排、学习迁移意识培养和学会反思提升四个方面。每一个步骤的落实都是学习迁移理论优化教学所必需的，因此教师必须注重每一个步骤，确保每一个步骤的精准落实。

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