高职建筑类专业“2+0.5+0.5”工学结合模式研究与实践

杨开明

（四川职业技术学院 建筑与环境工程系，四川 遂宁 629000）

一、引言

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）开宗明义地进一步强调：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。由此可见职业教育的重要性和国家大力发展职业教育的决心和力度。高等职业教育作为面向区域经济发展一线需求培养高技技能型人才的类型教育，就应当努力实现专业与产业、职业岗位的对接，专业课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，积极推进“1+X”证书制度，这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

至2005年以来，我国出台的有关职业教育改革和发展的一系列文件，包括党的十九大报告都反复强调并不断深化产教融合、校企合作的职教发展之举措，特别是2019年2月国务院发布的“职教20条”，更是把深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制作为深化职业教育教学改革，提高人才培养质量的重要抓手。因此，多年以来各高职院校都积极开展工学结合的人才培养模式探索，也取得不少的成绩，积累了丰富的经验。本文就我校建筑类专业开展的“2+0.5+0.5”工学结合模式进行探索实践。

二、“2+0.5+0.5”工学结合模式的内涵

(一)基本目标

通过学校、企业深度开展产教融合、校企合作，完善校企合作机制，采取学校教师和企业师傅“双导师”联合培养的方式，实施基于现代学徒制的工学结合人才培养模式。探索由校企共同主导人才培养，共同设立规范化的课程体系、课程标准、考核方案，共同实施教育教学管理，从而促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准(岗位要求)对接，教学过程与生产过程对接，强化岗位技能训练和职业能力培养，全面提高人才培养的质量，全面提升学生就业适应能力和就业竞争能力，为社会培养更加适需对路的技能技术型人才。

(二)基本特点

按照“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则深化校企合作，采取“2+0.5+0.5”结构模式组建基于现代学徒制的工学结合“订单班”实施人才培养。其中：“2”为全学程的前两学年，即前四学期，学生主要在学校完成基础课程、专业核心课程的学习和基本技能训练，以学校教学与管理为主。第一个“0.5”为第三学年的上期（即第五学期），以“半工半读、跟岗位实践、双元育人”的工学结合形式进行，学生主要在企业跟岗位完成校企共同课程的教学和岗位技能训练，由校企双方共同承担教学任务并实施相应管理。第二个“0.5”为第三学年的下期（即第六学期），学生在企业进行顶岗实习，强化岗位技能，由企业方按照准员实施管理，学校派出教师进行巡回检查、指导。

三、“2+0.5+0.5”工学结合模式的实施

(一)合作企业的遴选

由于建筑企业具有用人需要总量较多，但每个企业或每个项目岗位需求数量相对较少且地域很分散的特点，给我们的工学结合改革的实施带来很大的难度。为此，我们首先建设并不断完善“校企合作”网络平台，为“供”、“需”双方搭建好交流对接、信息互通的平台。其次，采取以学校集中联系为主、学生自主联系为辅的方式确定“订单”合作企业，经学生和企业双向自主选择，由学院和系部按照相关要求审核后，校企双方签订“校企合作‘订单’培养协议书”，明确合作的形式和合作的事宜。并按照教育部、财政部、人力资源和社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会联合制定的《职业学校学生学习管理规定》(教职成[2016]3号)文件的要求，签订企业、学生、学校三方协议。第三，强化合作企业职责。学生一旦成为企业学徒在企业参加实践学习期间，企业须遵守教职成[2016]3号文件的相关规定和所签订的相关协议，并依据企业有关规章制度将学生纳入准员工管理，包括足额购买意外伤害保险，承担学生在企业实践学习期间因工作调动产生的交通费用，提供一定数额的生活费用补贴等。同时，企业也须为参加实践学习的学生指定一名有经验的技术或管理人员作为学生的“企业师傅”，对学生进行指导和管理。

(二)订单班的组成

学生一经审批进入“校企合作订单班”，即具有双重身份，一是学校的学生身份，二是企业的学徒身份。在征得学生家长同意、签订安全责任承诺书并完善其它相关手续后，学生可离校到企业进行实践和学习，在企业师傅和校内专业老师的指导下完成相关学习任务。为便于管理，我们根据学生所在企业及工作岗位情况，按照地域相对集中的原则进行组班，实施分类指导。同时，为加强学生日常管理，将参加工学结合的学生分成若干小组，每个小组确定一名组长，随时保持与指导教师和辅导员的联系。

(三)教学的组织与实施

前四学期即“2+0.5+0.5”工学结合模式的“2”所包含的前两年四个学期，在校内完成教学任务，包括：公共学习领域课程，如思想政治理论课、体育、大学英语、计算机应用基础、国防与军事等全校性必修课；专业学习领域课程，包括专业基础课、专业核心课、专业拓展课等方面的理论教学和基本技能训练课程；素质拓展领域课程；劳动技术教育体系和活动体系课程等。

第五学期即“2+0.5+0.5”工学结合模式的第一个“0.5”，学生在企业通过“半工半读、跟岗位实践、双元育人”的形式完成“校企共同”课程的学习任务。为保证“校企共育”有的效实施：首先，校企双方共同制定工学结合课程计划和实施方案，并完善学习手册，明确学习目标、学习任务、学习内容和学习方式；其次，强化“双师”指导，即企业师傅和学校专业教师共同完成对学生的学习指导。第三，多种教学方式确保学习效果，主要有：①在企业师傅现场指导下开展学习；②学校指导教师通过网络远程(QQ群视频、智慧教室、云班课、超星学习通等直播)等手段来辅导学生学习；③学生自主学习，学生按照学习计划和学习手册的要求自主进行学习。第四，强化过程管理和跟踪考核。要求学生按周撰写岗位工作总结(岗位工作周记)，包括本周所做的工作学习任务、完成情况及效果、存在的问题及改进措施等，由企业师傅签字后存留，结束时交回学校并作为考核评定成绩的主要依据。

第六学期即“2+0.5+0.5”工学结合模式的第二个“0.5”，学生完成半年的跟岗实习，考核合格后即可进入顶岗实习阶段。校企双方根据《国家职业教育改革实施方案》、教职成[2016]3号文件及学院顶岗实习管理规定实施管理、指导和考核。

四、结束语

高职教育培养的是面向一线的高技能技能型人才，强调以理论够用为度，突出实践能力和综合职业能力的培养，校企合作、产教融合是高职教育发展的必由之路，是现代职业教育发展的重要方向。工学结合，做中学，学中做，教学做一体化是高职人才培养的重要手段。习近平总书记在全国教育大会上强调，要高度重视职业教育，大力推进产教融合，健全德技并修、工学结合的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军。以习近平同志为核心的党中央如此高度重视职业教育发展，而且明确提出产教融合、工学结合的具体要求，可见大力推进以产教融合、工学结合为主题的教学改革势在必行。因此，我们积极探索“2+0.5+0.5”工学结合模式，并取得显著成效，这是对职教人才培养模式改革的有益尝试，期望能起到抛砖引玉的作用。