“微课堂”与高校传统课堂生态的冲突与融合

刘长国，谭丽琼

（贵州师范学院，贵阳 550018）

随着科学技术的不断发展，“互联网+”已经渗透到社会的各个方面，形成了“互联网+教育”领域的一种新的移动教育形式——“微课堂”，被学校及教育机构广泛关注与应用。在教师、学生及课堂环境等生态要素方面，“微课堂”与高校传统课堂生态存在冲突与相融，破解冲突点，找到融合点，重构课堂生态要素，改变传统课堂授课模式，探索“微课堂”与高校传统课堂生态的冲突与融合的新举措，推动高校传统课堂教育模式创新，提升学生综合能力素养。

一、“微课堂”

（一）“微课堂”的概念

“微课堂”指“互联网+”环境下，以微信或其它app为平台，以微教学视频为载体，围绕某个学科知识点或教学环节而设计的具有简短性、情境性、多元性和个性化的新型课堂模式。

（二）“微课堂”的特征

1时间短和内容少。根据移动学习的认知特点及学习规律，“微课堂”时长一般不超过10分钟，5-8分钟最佳。教学内容少，选择针对某个学科的知识点或教学主题，且选择主题要突出，要更加适合在线环境的需要，相比传统课堂要完成的复杂众多的教学内容，“微课堂”的内容更加精简，更加突出时效性[1]。

2跨时空性。相对于传统课堂，学生必须限制在固定的时间和固定的教室，并且由规定好的教师授课进行学习。而“微课堂”打破了时空限制，无论何时何地，都可以去学习，去讨论，课堂变得无处不在。

3以学生为中心。教学的主体是学生自身，教师成为指导者、辅助者，回归以学生为中心的主体地位。尊重学生的个性发展，发挥学生的主观能动性，在整个教学活动中，体现以学生为主体的教学模式。引导学生与学生之间、学生与教师之间的互动，使学生参与到互动教学的学习氛围中。

4互动性强。面向“互联网+”环境下“微课堂”，教师可以在课堂快速便捷地发起答题、讨论互动，学生的手机则变身为答题器，反馈结果可在手机端或课堂大屏幕直接予以可视化展示，并能在短时间内实现师生一对多的全员高效互动。通过弹幕、讨论和互评等方式，实现学生之间的全员互动。“微课堂”实现全方位、立体式交互，实现师生间交互、生生间交互，重构以学生为中心的课堂互动模式[2]。

5突出个性化。“微课堂”个性化学习主要体现在学生自身的自觉性和主动性上，更重要体现在学生的兴趣上。学生可以自主选择课程，自主的讨论，进行探索性学习，能够独立思考开展感兴趣的学习活动，能够实现学生自身的个性化发展。

6强调过程性。“微课堂”是基于“互联网+”环境下的课堂，具有即时性和参与性，强调互相学习，共同提高。参与者能够实时看到自己的学习行为，并能够及时反馈。教师和学生的行为数据都能够可视化的分析，全方位的监测，真正实现全过程动态有效评价。

二、课堂生态

（一）课堂生态内涵

“课堂生态”的概念是1932年美国教育学者Waller第一次提出的。20世纪60年代开始，国外学者提出学生、教师和课堂环境是课堂生态的几个关键要素。课堂生态是从生态学角度来看的课堂，其由课堂生态主体和课堂生态环境基本要素组成[3]。学生和教师是课堂生态主体，课堂生态环境是课堂生态客体。课堂生态环境是课堂生态主体间学习、交流等赖以活动的环境，课堂生态主体受到课堂生态环境的影响，而课堂生态主体也可改变课堂生态环境，两者相互依存，相互制约。课堂生态环境存在硬环境和软环境，教学设备、教室条件、网络信息基础等都属于硬环境；师生间相互关系，学习氛围，教育教学方法，教师的专业水平等都属于软环境。

（二）课堂生态的特征

1整体性。生态环境影响着生态主体教师和学生的存在和发展，生态环境也被生态主体改变，两者相互制约，相互融合，不可分割，构成了一个完整的课堂生态系统。

2多元性。随着新技术的介入，课堂生态环境多元化，传统课堂环境已不能适应新的教育要求，课堂生态环境突破了物理空间的限制。教师和教师间，学生和教师间，学生和学生间形成了多元学习共同体。不受时空限制，更方便交流、协作和分享。

3发展性。课堂生态不是一成不变的，是与时俱进发展的。教学内容变化、教学方式变化、学习环境变化、教师变化和学生变化等都会导致课堂生态发生变化。教学要适应时代的变化，也要适应课堂生态要素的变化。在课堂生态中，以学生为中心，学生是学习的主体，学生不断接受新知识、不断改变自己的学习方式。教师作为指导者，面对学生不断出现的新动态，要不断调整教育教学方式，调整教学内容，更好的融入到学生的学习过程中。课堂生态要素中，教师、学生及课堂环境都要与时俱进，相互促进，共同发展。

4平衡性。平衡性是指稳定条件和固定时间内，生态系统内部各要素在功能和结构上保持动态平衡。包括课堂生态在内的任何生态系统都具备一定的自我调节，自我适应能力。在整个教学过程中，良好的课堂环境、生生关系、师生关系、适合学生学习的教学内容与教学方法等都保障了课堂生态主体的教与学的效率，构建了生态主体间的平衡、课堂生态环境的平衡、教师与学生间的平衡[4]。

三、“微课堂”与高校传统课堂生态的冲突

（一）限时空与跨时空的冲突

传统课堂是以班级为单位的集体教学环境，学生和教师都集中在一个固定狭小的物理空间，课内学习和课外学习界限相对分明，学生上课学习时间和地点相对固定，教师的教学活动也集中在固定的时间和地点。很多班级又是大班制，有的班级甚至几百人，过多的人数密度，在狭小固定的物理空间，超出教育群聚度，超越了生态主体的耐受度和承受力。而“微课堂”是“互联网+”环境下的产物，具有跨时空性，无论任何时间、任何地点、任何人都可以进行学习，让课堂变的无处不在，让生态主体的自由度得以释放，进一步提升了教育的舒适度。

（二）霸权性与对话性的冲突

传统课堂是以教师为主导的课堂，教师具有课堂绝对话语权，学生全程静坐，跟随教师授课。满堂灌、填鸭式的教法，学生所学只能被动接受，学生听课状态仅仅凭主观判断，没有时间及时思考、消化和吸收，所学知识当然没法巩固。学生的主体作用没有发挥出来，课堂气氛沉闷，学生容易产生疲劳。“微课堂”是以学生为中心的课堂，学生是课堂生态的主体，教师和学生之间、学生与学生之间共同参与、相互协作、教学相长，建立起平等“对话”的师生关系。教师成为组织者和指导者，学生成为积极的探索者和参与者，增强了学生学习的兴趣和激情，形成和谐平衡的课堂生态环境。

（三）预设性与生成性的冲突

传统课堂教学十分强调课前预设，教师把整个教学过程按照教学目标、教学内容、教学重点、教学策略及教学评价等教学环节提前预设，严密详细规划，形成完整的课堂教学实施方案。担心学生超越预设，提出“难以回答”的问题，导致课堂秩序混乱，影响教学进度。这样的封闭式教学必会导致僵化，使课堂教学沉闷和失去乐趣。“微课堂”强调开放性和协作性，为学生创造学习情境，倡导学生自主探究，突出课堂教学环境必须从封闭走向开放，在预设的基础上突出“生成”的意义与地位[5]。“微课堂”教学环境中，整个学习过程是一个互动的、协作的、参与的、创造生成的过程。关注生生对话、师生对话过程中的生成性，引导学生有意义的知识建构，促进学生全面发展。

（四）共性化与个性化的冲突

传统课堂教学在固定的时间和地点进行固定的教学内容，适用于标准化教学，具有普适性和广泛性，有利于推广，有利于大众进行群体学习。传统课堂教学同时也忽略了个体的个性化发展，个体自主探究能力培养。个性化学习主要体现学生自身的自觉性和主动性，更重要体现在学生的兴趣上。“微课堂”环境是学生个性化学习的有效平台，学生可以自主选择课程，能够独立思考开展感兴趣的学习活动，能够实现学生自身的个性化发展。

（五）系统化与碎片化的冲突

传统课堂教学是有计划和有组织的教学活动，是在教师操控下完成特定的目标和特定的教学内容的教学活动。在整个课程体系的设置中传统课堂教学具有完整性和系统性的科学知识体系。“微课堂”教学是基于“互联网+”环境下进行的移动学习，没有具体的目标，以时间短内容少的知识点为组织核心，内容是离散的，导致学习的知识不连续，缺少体系化，缺少深度。碎片化的知识传播方式迎合了移动学习的需求，灵活度更高和针对性更强。

（六）终结性与过程性的冲突

传统课堂教学评价，评价方式比较单一，以学生的考试成绩作为学生学习水平和以学生的及格率作为教学水平的评价考核标准。传统评价导致学生的学习以及格万岁为口号，唯分数为目的而进行学习。传统评价方式只注重结果，忽视学习过程，整个评价体现在终结性评价层级。“微课堂”下教学评价改变单一的终结性评价体系，回归考核学习过程性评价体系，建立多元的课程评价体系，体现学生的个体发展。这不仅让评价主体多元化，也要让评价内容多样化，真正实现全过程动态有效评价。

四、“微课堂”与高校传统课堂生态的融合

面向“互联网+”的“微课堂”，尊重学生的个性发展，发挥学生的主观能动性，体现以学生为中心的教学模式，培养了学生的自主探索学习能力。与传统课堂生态相融合，共同提升教与学的效果，培养学生的创新能力，优化和促进课堂生态的平衡。

（一）重构课堂学习空间，形成新型课堂生态环境

传统课堂生态环境是以班级为单位，教师和学生都集中在一个相对固定且狭小的物理空间，课内学习和课外学习界限相对分明，学生上课学习时间和地点相对固定，教师的教学活动也集中在固定的时间和地点。借助于新技术，引入“微课堂”，构建新的课堂生态环境，课堂成为校内与校外、线上与线下、课上与课下及现实与虚拟相互融合无限延伸的课堂，借助“互联网+”背景下的“微课堂”，突破时空限制，教室不再是有限的物理空间，学生的学习会发生在任何地点和任何时间，让学习更加开放，学生可以快速获得各种各样的帮助。学习变得无处不在，课堂变得无处不在。

（二）重构课堂学习形态，形成新型课堂教学文化

传统课堂教学是以教为主的教学模式，教师的焦点集中在“教学”上，突出教师的主导作用。教师的整个课堂教学活动，按照教学设计要求循序渐进和按部就班的完成教学。整个教学活动的开展，都是在教师的主导、监控下完成。学生被动的、机械的接受。这忽视了学生的主动性，阻碍了学生的个性发展和探究式自主建构知识，让整个课堂教学过程失去了活力和生机，不利于调动学生的学习积极性和学生的创新能力的培养。

通过引入“微课堂”，重构以学生为中心的教学生态环境，发挥学生的主体作用，即让教学的主体为学生自身，回归以学生为中心的主体地位，破解学生被动接受知识的困局，尊重学生的个性发展。在整个教学活动中，体现以学生主体的教学模式，引导学生参与到学生与学生之间、学生与教师之间的互动教学学习氛围中。学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力，实现自我反馈，提升自己的综合能力。

“微课堂”与传统课堂生态要素相互融合，充分实施先进的教育教学理念，促进教师的专业成长和学生的综合能力全面发展。教育教学理念的转变隐含着教学文化的转型，新的教学模式体现出新的教学文化特征。教学文化的载体就是课堂生态环境，课堂生态的主体既是教学文化的输出者，也是教学文化的输入者。“互联网+”环境下重构课堂教学文化，典型特征即师生线上与线下相互融合共同建构的学习共同体。学习共同体的不断完善和发展，课堂生态要素间相辅相成和互促互补，形成和谐、共同发展的课堂生态环境[6]。

（三）重构课堂互动方式，形成新型师生关系

课堂生态要素中，最活跃、最主要的生态因子是学生个体。传统课堂生态中，教师扮演灌输者、施令者角色，掌握着课堂话语霸权。教师只能通过集体回答或位置靠前同学点名问答的方式进行简单的师生互动，缺少立体化，很多学生没有参与互动的机会，生生互动的机会就更少，仅限于相邻座位学生之间的互动。

“微课堂”环境下课堂中教师不再是主导者，师生间课堂角色需进行重新审视。随着学习方式和教学模式的改变，构建以学生为中心的课堂互动模式，可有效弥补传统课堂互动模式的不足，实现师生间交互、生生间交互，真正实现线上、线下、课内、课外全场景式立体交互。教学活动不再是单一的教师教和学生学的关系，而是课堂生态因子的动态互动、和谐共处。教师和学生间是互助、平等、民主、对话的关系，共同参与教学，师生互为主体。师生关系由控制、监管转换为合作、共生，教师成为学生的指导者、合作者、促进者，学生成为学习的主动者、参与者和探索者。体现师生教育公平，两者平等交往，建立平衡的课堂生态[2]。

（四）重构课堂教学内容，形成新型课程资源管理模式

教学资源的建设是构建“微课堂”的核心要素和关键点。传统课堂教学资源已经不能适应“互联网+”环境下“微课堂”的要求，并不是把线下课本知识原封不变的搬到线上，而是结合课程特点和网络化需求，以微课为主，体现共性、突出个性，简明易理解，使每部分知识点相互衔接,达到资源的最优化[7]。教学资源建设主要体现在质量上，以学科教师为主导，互动教研，加强教学资源共享。建立健全教学资源管理和应用机制，以人为本，进行广泛应用，不断实践改进，发挥教学资源的效益。

（五）重构课堂评价方式，形成新型课堂评价体系

“微课堂”与传统课堂生态相互融合，以“互联网+”技术为支撑，通过大数据对教学全周期的数据采集工作，从课前预习，课中互动，课后复习等方面，记录整个教育教学过程，量化分析学生的学习行为，采集学生的情感数据，实现全过程、全周期的动态评价。第一、让评价主体多元化，改变过去单一由教师评价为主的形式。鼓励同学、教师、学生自身等都参与到评价中，构建多元化的评价主体。如学生自评、学生间互评、小组间互评等。第二、让评价内容多样化，从过去单一的终结性评价转向过程性评价，如情感评价、认知评价、课堂表现评价等，实现有温度的综合素质评价体系。

五、结语

目前，“互联网+教育”是高校教育教学改革的大趋势，“微课堂”是“互联网+”环境下的产物，既是机遇，又是挑战。破解与传统课堂生态的冲突点，找到与传统课堂生态的融合点，重构传统课堂生态，改变传统课堂教育教学方式，实现师生间、生生间全方位交互。建立平等“对话”的师生关系，形成新的课堂教学文化。让教学过程成为师生共同发展的互动过程，让终结性评价转向过程性评价，实现课堂生态动态发展的平衡。