高职计算机公共实训课线上线下混合式教学改革

刘允涛，刘 悦

（山东商业职业技术学院 信息与艺术学院，山东 济南 250103）

以往的高职计算机公共实训课在课程设计和课程资源方面，全校几十个计算机公共实训课教师各自为战，参差不齐，没有形成合力，整体效果差，亟需改革和整合[1]。笔者作为计算机公共实训课课程改革和设计的负责人，牵头我校计算机公共实训课团队，借鉴我国古代墨子职业教育思想[2]和互联网思维，述作并重，借鉴全国高水平学校的经验和做法[3-6]，整合全校计算机教师资源，大胆创新，结合线上线下混合式课程、项目化教学[6]和课程思政等改革，对计算机应用基础课进行了全面的线上线下混合式教学改革设计[10-11]，构建了适合全校学生的计算机公共实训课课程资源[6-10]。

1 线上线下混合式教学改革总体设计

利用互联网思维中的极致思维，将专注和追求极致的匠人精神融入计算机公共实训课的教学设计和课程建设[8]，努力优化课程设计和线上线下课程资源。如果将视野仅局限在自己学校内，闭门造车，水平肯定是有限的，如果全部采用外部资源，难免做成夹生饭，以上两种做法都无法做到相对最优、最好。我们的改革思路是1+1>2，整合利用南方发达地区全国示范校的资源，借鉴我国古代墨子职业教育思想和互联网思维，述作并重，既继承我们已有的经验和成功做法，又大胆创新，重新对计算机应用基础实训课程进行规划设计、完善、提升[10-12]。

1.1 学习借鉴全国高水平优质课程资源，站在巨人肩膀上登高望远

通过对全国优质资源库、职教云课程资源和国家开放课程的调研，精选了一些全国示范校的课本和课程资源库资源作为课程建设的基础。全国示范校的计算机应用基础课本等课程资源相对完善，视频清晰，案例和课程内容新颖，展现出高水平。但是如果完全照搬，有三个问题：①由于南北差距，教师和学生短时间内可能无法完全适应；②若完全采用缺乏自主知识产权的视频等课程资源，将来就无法申报国家开放课程项目；③没有最好，只有更好，示范院校的计算机公共实训课课程资源也不是永久最好和最适宜的，需要与时俱进、完善和提高。

1.2 线上和线下资源的完善和提升

我校计算机公共实训课团队在全国示范校计算机应用基础课程资源基础上，对以下三个方面进行了完善和提升。

（1）对课程框架的完善、改造和提升。全国示范校的课程框架仅有预备知识和案例（项目），我们的框架有：课前自学，包括预备知识、视频和课件等；课中练习，包括上机内容快速讲解，如网课视频、机房讲授，以及上机任务、上机指导（步骤）等；课后巩固和提升，包括课后练习、知识提升、能力拓展。

（2）对课程每一部分（章、模块）的完善。在全国示范校课程资源基础上，加上我校教师的优秀资源，形成课程每一部分（章、模块）优质完整的课程资源。

（3）对每一次课程教学的完善和提升。每一次课程教学，均由任务（项目）驱动，从案例教学展开，案例由简单到复杂层层推进。每次课程分课前自学、课中练习、课后巩固和提升三个阶段，充分利用线上（职教云）和线下课程资源（机房）。每学期还对16次课的教学设计方案进行对比优化，确保公共基础课的每一次课都是相对最优的教学设计。

1.3 课程内容的选择

高职计算机公共实训课原有的课程内容，大多与高中或中职内容相近，学生计算机基本应用能力提高受限。由于目前各企事单位都使用计算机办公和工作，无论什么专业，都需要用电脑和网络进行工作、办公和与人交流，因此我们将课程内容改为侧重培养学生的Office 办公自动化应用能力，着重培养学生用Word写报告、写通知、写论文、写总结、编辑排版、编写公司手册和书籍的能力，培养学生借助PPT 演示文稿做汇报、演讲和推介的能力，培养学生用Excel 快速录入数据、处理和分析数据的能力。

1.4 课程思政的设计

在课程设计和建设时，应充分考虑课程思政和育人功能的要求。Word 模块是利用思政文档作为素材，让学生既学习文档编辑制作，又提高思政素养。Excel模块是利用网贷案例提高学生防受骗的能力，树立正确的消费观。教师通过复杂案例，展现墨子般的兼爱情怀，对学生不厌其烦，在案例演示后，再带领学生进行练习，让学生体会攻坚克难、精益求精、一丝不苟的工匠精神和兼爱互助的人文情怀[2]。以古诗词作为PowerPoint 教学模块的项目案例，传承博大精深的古代文化艺术。

2 具体课程的设计

计算机公共实训的每一次课，均应采用相对最好的课程设计和课程资源。因此，组建了动态的优秀团队，利用互联网思维中的极致思维，精心优化设计每一次课的课程资源。借鉴了全国职教知名专家姜大源提倡的德国基于工作过程和项目化的课程设计，每次课均采用项目（任务）驱动和案例教学[3]。其中的案例由简单到复杂，层层推进。

2.1 教学设计举例

2.1.1 Word 图文（电子版报、海报制作）混排模块的教学设计

对于Word 图文（电子版报、海报制作）混排课程模块，首先介绍最简单的红头文件制作案例，然后安排一般的电子版报制作案例，最后完成复杂的海报制作案例。这样，多个案例由简单到复杂，层层推进Word 图文（电子版报、海报制作）混排模块的教学。

2.1.2 Excel 函数部分的教学设计

案例设计包括：班级成绩计算（求和、平均、最大值、最小值等）；示范校的函数案例；复杂函数案例（VLOOKUP、函数的嵌套、函数的三维引用等）。这些案例由简单到复杂，层层推进。

具体到某个函数，也是由简单到复杂，层层推进。例如，在IF 函数的教学设计时，先设计2 个结果的IF应用，不用嵌套IF；再安排3 个结果的IF 应用，需要嵌套一个IF；再讲解4 个结果的IF 应用，需要嵌套2 个或3 个IF；最后是IF 函数和其他函数的综合运用。由于学生个体存在差异，考试只要求到3 个结果的IF 应用，只需要嵌套一个IF，难度适中。这样的课程设计充分体现了分层次分模块教学，能够满足所有学生的技能提升要求。

2.2 墨子职业教育思想的应用

单纯的技术性设计和教学方法改进对基础偏低的学生不一定完全有效，还应借鉴墨子职业教育思想，主动关爱和管教他们[2]。墨子的兼爱理念非常重要，对高职生来说爱心比方法更重要。面对基础差的学生，教师要拿出爱心和责任，要耐心细致、百讲不厌[2]。有的学生入学分数不高，综合素质较差，主动学习的动机意识不强，“放羊式”的管理方式显然不灵。墨子主张“上说下教，遍从人而说之”，主张“扣则鸣，不扣亦鸣”“强聒而不舍”地强说强教强管，教师应借鉴墨子的主动教育思想，对学生进行耐心施教[2]。

针对不同专业、不同基础、不同类别的学生，教师应借鉴墨子“因材施教”“量力而行”的人性化教育方式，在不同的班级对内容进行适当取舍。课程模块中设计了选学内容，教师可根据实际情况灵活安排。

3 结语

经过课程优化设计、建设和提升，改变了以往全校几十个计算机公共实训课教师各自为战、参差不齐、未形成合力和整体效果差的问题。学校所有计算机公共实训课教师能够共享相对最优质的课程设计和课程资源，整体教学效果得到提升，学生的办公应用技能普遍提高。

借鉴墨子“兼爱”“主动教育”“严格管理”和“述作并重”的职业教育理念与方式，运用互联网思维，结合姜大源基于工作过程的教育理念，学习借鉴全国高水平学校的经验和做法，整合全校计算机教师资源，大胆创新，结合线上线下混合式课程、项目化教学和课程思政等改革，对计算机应用基础课进行了全面的改革设计，构建了适合全校学生的计算机公共实训课课程资源。