MOOCs背景下高校课堂教学模式的反思与建构

（合肥职业技术学院办公室 安徽 合肥 238000）

0.引言

随着互联网科技的不断发展，高校教育与互联网科技的联系越来越密切，许多新的教学模式开始涌现，比如：MOOCs教学模式。MOOCs教学模式是从国外引进的一种教学模式，这种教学模式充分利用网络科技手段，相较于传统的课堂教学模式变革非常大，并且在实际施行的过程中收到非常好的效果，引起学校和教师的广泛关注。

为推动高校教育改革的顺利实施，国家相关部门出台相关政策用以支持高校教学信息化建设，比如：推动网络共享课程建设等。在信息爆炸的当今社会，由于我国当前大部分高校在教学模式改进方面并未取得良好的效果，多数高校仍旧采用传统的课堂教学模式，这种传统教学模式已经无法激发学生的学习兴趣，严重影响高校教学质量的提升，因此对当前高校教学模式进行反思，积极建构新型高校教学模式已经成为高校亟须解决的问题。

1.MOOCs的内涵及基本特点

1.1 MOOCs的内涵

所谓MOOCs，其实就是一种具有开放性特点的大规模在线教学方式。其中的“M”就是大规模的意思，这里所说的大规模是指其课程容量、学生数量、影响力都非常大；第一个“O”是开放性的意思，此类课程不仅向所有人开放，而且学生可以自由安排学习的时间、地点、进度等；第二个“O”是在线的意思，此类课程需要依赖于各种网络平台，向学习者提供视频、交流空间等必备条件，同时网络平台还可以收集、记录学习者的相关学习数据，课程开发者通过分析这些数据，对课程进行相应的调整和改进，这样有利于课程水平的不断提升；而“Cs”指的就是课程。MOOCs与传统课堂教学模式最大的区别就在于它的教学不受时间空间限制，但是需要依靠互联网才能实现，而MOOCs与国家精品课程、远程教育课程等视频课程最大的区别：MOOCs是由视频、网络社区平台等共同构成的一种比较完整的课程学习体系[1]。

1.2 MOOCs的基本特点

与其它的教学模式相比，MOOCs具有其自身独有的特点：碎片化、完整性、生成性等。

1.2.1 碎片化

MOOCs课程大多是由一些知名高校制作，课程质量普遍较高，而且制作者通常具有比较深厚的专业背景，有些甚至是某一领域的专家级人物，但是他们在制作MOOCs视频的过程中很少会采用系统性的教学方式，对某一专业的知识进行全面详细的介绍，而是一般采用碎片化教学的方式，每个MOOCs视频通常只有5到10分钟的时间，单独讲解一个或几个知识点。这种碎片化的教学方式更方便学习者自主选择合适的学习内容进行学习，在学习时间的安排上也可以更加灵活，因此深受一些年轻学习者的喜爱[2]。

1.2.2 完整性

MOOCs教学模式是系统完整的教学模式，它并非单纯的向学习者提供课程视频，而是由课前准备、视频学习、阶段测验、学习互动和讨论等多个环节构成。在课程开始之前，授课教师会通过一定的方式通知学习者进行必要的课前准备，课程正式开始之后，授课教师会定时进行课程视频的更新，以便学习者能够及时进行学习。通常某一阶段的学习完成后，教师会出一些阶段测验试题让学习者检验自己的学习效果，部分平台甚至要求学生相互之间进行测验试题的批改，通过这种交流互动的方式来激发学生的学习兴趣，巩固其学习效果。另外，MOOCs教学平台都设计有互动讨论区，学习者可以与授课教师或其它学习者进行学习意见的交流；互动讨论区同时还拥有学习效果反馈功能，授课教师可以据此进行课程的调整和改进。

1.2.3 生成性

MOOCs其实可以看作是一种生成性的课程，它并不是单纯的将知识传递给学习者，而是鼓励学习者参与到课程的创新中。课程开始之前，学习者会收到相应的课前准备通知，学习者可以据此进行一定程度的预习，并且在预习的过程中思考其中存在的问题，之后教师在上传学习视频资料后，学习者带着问题对这些视频资料进行观看，可以有效提升其学习效果。如果这些问题在视频资料中不能得到解决，学习者还可以通过互动讨论的方式与授课教师或其它学习者共同探讨相关问题，这其实也是学习者生成并提升学习能力的一个过程[3]。

2.MOOCs背景下高校课堂教学模式的反思

2.1 高校课堂教学模式落后

目前，大多数的高校在课堂教学方面仍旧采用以教师、教材为中心的传统教学模式，这种教学模式已经不能满足国家对高等教育提出的新要求。

首先，这种教学模式过于枯燥沉闷，无法充分激发学生的学习兴趣，学生在学习过程中往往处于机械式学习状态，很难充分调动他（她）们的思维进行思考。

其次，学生对于这种教学模式并不认同，学习积极性欠缺，很少积极参与课堂互动，以致教学效果很难获得提升。

再次，这种灌输式的教学模式，很少给予学生自主思考的空间，对于学生创新能力、问题解决能力等不能进行有效的锻炼，很难达到素质教育的目标。

2.2 不能体现学生在课堂学习中的主体地位

随着教育观念的不断转变，教育界普遍认为学生和教师都是课堂教学中的主体人员，而当前高校的教育模式，根本无法体现出学生在课堂学习中的主体地位。

首先，部分教师始终认为自己才是课堂教学的主体和掌控者，学生只要认真听讲就可以，因此在课堂教学时经常会出现“教师慷慨激昂，学生沉默不语”的现象。

其次，教师忽略了对学生课前预习的管理，这就导致学生只会惯性的依靠课堂学习来获取知识，缺乏基本的自主学习能力，并且无法正确认识自己在课堂学习中的主体地位。

再次，教师在课堂教学设计时，并未给学生留下充足的时间进行思考和讨论，因此学生缺乏展现自己作为课堂学习主体的机会。

2.3 师生互动较少

师生互动较少也是影响当前高校课堂教学效果的一个重要方面。师生互动较少主要表现在学生课堂主动发言非常少，并且在课堂讨论环节并不愿意积极参加到讨论当中。而在课后的互动情况更少，基本上都是学生向教师请教问题，很少有其它方面的交流，也很少有教师会主动询问学生除了学习之外的一些情况。这就容易导致教师和学生之间很难建立和谐稳定的师生关系，以致在课堂教学中很难通过默契的配合来提升课堂教学的效果。

2.4 教学内容缺少创新

由于教材更新较慢以及教师的教学观念陈旧，在课堂教学中教师大多依照教材内容进行授课，很少有教师会根据社会发展形势、行业发展情况等进行教学内容的创新，部分教师甚至一套教学课件沿用多年。这就导致学生很难了解学科发展的最新情况，同时对于社会、行业的发展也缺乏一定的了解，不利于其步入社会之后获得良好的个人发展[4]。

2.5 教学方法不够灵活

教学方法不够灵活也是当前高校课堂教学中存在的一个重要问题。习惯于惯性思维，教师大多倾向于采用一种常用的教学方法进行课堂教学，很少有教师会主动进行教学方法的创新，教师也很少会根据具体的教学内容来灵活采用多种不同的教学方法进行课堂教学。这种单一的教学方法很难激发学生的学习兴趣和主动性，教学效果也很难获得提高。

2.6 教学评价不合理

当前，多数高校在进行教学评价时都会以期末考试成绩作为主要评价方式，其它诸如：课堂表现、出勤情况等，虽然也被纳入到教学评价体系中，但是所占比重过少，这样不利于激发学生的课堂表现积极性和出勤积极性。另外，这种教学评价模式仍旧以学生成绩为主，缺乏对于学生各项能力的评价，根本无法体现素质教育的效果，与当前的高校教育目标不相适应。

3.MOOCs背景下高校课堂教学模式建构

基于当前高校课堂教学模式存在的问题以及MOOCs教学模式的诸多优势，本文研究了在MOOCs背景下进行高校课堂教学模式的建构，并且针对专业课、选修课遵循个性与共性相结合、教学双主体、协同合作、传统与创新相融合、多元评价和及时反馈等原则进行不同的教学模型建构。

3.1 MOOCs背景下高校专业课教学模式构建

在MOOCs背景下进行高校专业课教学模式构建时，应当坚持以课堂教学为主，以网络教学为辅。

首先，从教学结构上来说：应当将教师和学生同时作为课堂教学的主体，教师负责引导、管理学生的学习行为，并且协调学生之间的关系，而学生则要积极主动的进行课前预习、课堂发言、课后复习等[5]。在教学内容设计方面，教师应当保证教学内容既要涵盖教材中的知识，也应当适当进行知识拓展，让学生在课堂学习中能够对学科前沿动态、行业发展动态等内容也有一定的了解，这样不仅有利于其毕业后能够更快的适应社会，还能有效激发学习兴趣，促使他（她）主动进行思考和创新。在教学环境方面，教学应当仍旧以课堂为主，同时依靠网络平台的支持。在教学评价方面，高校应当重新构建教学评价体系，建立全面、系统的教学评价体系。

其次，从操作流程上来说：专业课教学主要在课堂上完成，而课程预习、课后总结和讨论等工作则主要在网络平台上完成。课堂教学部分主要进行专业知识的讲授和相关问题的探讨，问题探讨可以通过小组辩论赛、学术沙龙等方式进行，这种方式不仅能活跃课堂气氛，还能让学生充分发挥自己的思维能力就所学的专业知识进行交流讨论。需要注意的是，这种课堂教学方式虽然能够极大的提升课堂教学效果，但是教师必须进行合理的课堂教学设计，保证知识讲授、问题讨论等环节的时间安排合理性。在网络平台学习部分，教师应当做好相关的资料准备工作，为学生课前预习提供良好的条件，而课后总结和讨论则是应当在学生对知识消化吸收后再进行，这样可以有效巩固学习效果。

3.2 MOOCs背景下高校选修课教学模式建构

选修课教学模式的建构应当坚持以网络平台学习为主，以课堂教学为辅，这是由于选修课主要目的是促进学生自身的个性发展，并且大部分学生都对自己选修的科目比较感兴趣，因此进行自主学习的积极性也会相对较高。进行选修课教学模式建构时，需要对教学主体、教学目标、教学内容、教学环境进行合理的设计。在教学主体方面，应当以学生的自主学习为主，教师更多的是担任辅助指导，而教学目标的设计则是以激发学生的潜能、培养兴趣和各项能力为主。在进行教学内容设计时，应当积极征求学生的意见，并且还要做好学习支持服务的设计，包括在线课堂教学团队、技术团队、网络学习资源、课程拓展资源等，同时还要做好相关的管理工作[6]。教学环境设计方面以网络平台教学为主，安排学生在网络教室、交互学习软件、数字化图书馆等环境下进行学习，这样可以充分利用高校的信息化教学资源，解决选修课人数过多、过少以致教室安排不便等问题。另外，在教学评价方面，应当综合考虑学生网络学习情况、网络测验成绩以及期末成绩等内容进行最终的评价。

4.结语

MOOCs已经成为当前比较流行的一种教学模式，这种教学模式需要依托于互联网才能实现，并且具有碎片化、完整性、生成性等特点，是比较适合当代大学生的一种教学模式。本文通过对高校教学模式进行反思，对存在的问题进行分析，并从专业课、选修课两个角度出发，提出在MOOCs背景下建构高校课堂教学模式的方法，从而促进高校课堂教学效果和教学质量的提升，为社会培养出更多的优秀人才。