关于青少年生涯发展规划工作室的研究

赵 秀 张海峰 张 硕 于秋妍 孙佳宏

(内蒙古科技大学 内蒙古 包头 014010)

生涯发展规划在个体终身过程的心智成熟变化、社会角色转换以及环境之间的交互作用产生非常大的作用[1]，而在教育过程中还存在不固定、不连贯的现象，随着青少年生涯发展规划过程中存在的问题越来越显著，暴露出他们在发展过程中的生涯教育和家庭教育的偏颇，造成了教育成果与社会需求之间的矛盾正日益加剧，致使人不能尽其才，才不能尽其用。

一、研究现状概述

发展性指导是新时期学生事务管理的重要内容，也是一种趋势。据相关文献资料发现，从生涯发展规划工作室建设方面，国外已经较为系统地开展了学生生涯指导工作，并在不断地完善中。如美国在 1917 年就出台了推动中学开展职业指导的《史密斯-休斯法》，但也有约20%-30%的青年大学生仍不能确定自己的主修科目和生涯发展方向[2]。

而与国际先进水平相比，我们还不同程度的存在着就业指导、职业指导和生涯发展指导工作划分不清、指导与实际脱节或专业化程度不高等问题。2012年教育部颁布的《指导纲要》中也提出对于中学生心理健康教育的主要内容应包括在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向、进行升学就业的选择和准备。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》明确提出了要“建立学生发展指导制度，加强对中学生理想、心理、学业等多方面指导”。作为学生发展指导中的重要内容，生涯发展规划是学生发展指导中的重要一环，近几年在有些地区中学阶段开始开展生涯发展规划课程，但还处在摸索阶段，并不成熟。另外，在师资方面的培养也是短板，还不够专，对学生有针对性和个性化的指导仍然不到位，不能满足学生在生涯发展规划指导方面的多种需求。而在生涯发展规划工作室建设方面，国内也是近几年发展起来，生涯发展类可借鉴的经验还比较匮乏，不能满足学生在此方面的日常需求和专业指导。

笔者在大学实际工作过程中发现，相当一部分学生从入学到大三，对自身的理想和职业目标比较迷茫，选错专业的同学也只能将错就错，他们常常在毕业的时候叹息如果能早一点规划自己的大学生活，也许会少一些对未来发展的不确定性，更有甚者在就业岗位供大于需的情况下，不闻不问，令人咂舌，我们不禁要问学生的问题出在哪里？很明显，学生在中学填报志愿或者更早时期并没有明确自己的发展方向，缺乏正确引导，缺乏动力，学生家长仅依靠报考机构完成孩子人生重要的转折显得多么无助和草率，这从调剂比例也可以看出。相当一部分青少年学习成长过程仍然处于生涯发展规划不明确甚至是缺失的状态，重成绩轻能力依然是主流，中高等教育衔接缺少预判、评估和探索环节，随之带来的人与专业以及职业的匹配显得更加模糊不精准，带来后续很多个人发展和社会问题。

本研究是通过生涯发展规划工作室建设，利用校园环境，整合资源，运用丰富的互动式教学模式，开展生涯规划课程与活动，使青少年深入了解自己、了解未来发展需要，探索自身内外部环境，进行职业技能体验，从而为自己制定科学合理且明确的生涯发展规划方向，做好角色定位与转变，快速适应学校和社会生活，使人才得到充分的培养和发展；与此同时还兼顾家庭教育的引导与帮助。其次，掌握和运用专业的生涯发展规划知识，也会使教师的科研能力和专业水平得到提高，工作方式也会随之转变，由以前的分散式、集体式教育向常态化、精准化和开放化的指导转变。

二、工作室的发展方向

工作室的发展方向是建立集开放性、互动性和系统性的学习、科研和咨询工作为一体、专门的工作研究室，并关注中高等教育衔接。

(一)互动性

一是指师生互动，打破师生间的行政状态和填鸭式僵局，以人为主，老师为导，每一模块注重思考、选择、探索等活动的练习。通过展示与表达，提高学生的自我意识、积极意识、反省意识以及实践能力；其次是校企互动，填补学校对社会需求方面了解的不足。

(二)开放性

工作室的建立不仅利用研究的不断积累与延续，更利于学生和家长可以进行日常的、随时随地的学习交流和咨询，它的开放性，即不局限于本校学生，而是面向全校乃至市青少年及家长开放，适用于青少年阶段所有人群。

(三)系统性

生涯发展规划不仅仅是通过教学与实践清晰的了解自己的发展方向，还要通过若干模块循序渐进的学习、内化、辅导以及付诸实施，也包括与社会的互动，从方方面面进行感知和省悟，形成科学系统的生涯发展规划方案，长期规划目标为：长期规划打造职业测评、个体咨询和课程等多项服务的工作室，促进青少年生涯发展全面规划。

三、阶段性研究成果

目前，我们向高等教育阶段学生发放调查问卷200份，收回158份，调查结果主要归纳为：1.生涯发展规划的时间大多数集中在大学46.81%和高中23.4%；2.大多数学生对未来发展和规划的意愿比较强烈，但对如何规划的了解度不高，达到75.59%(家长占到93.62%)；3.打算未来出国或创业的学生明显偏低，而升学和就业的占到93.7%，且升学高于就业15%左右，且有上升趋势，这方面在对家长的调查结果也是十分相近；4.规划指导热点集中在了解自我、人际关系、社会实践和职业体验这几类项目；5.家庭教育的满意度方面学生明显大于家长；6.学生和家长对心理健康的关注度都达到了46%左右；7.多数学生和家长愿意参加相关培训和互动课程。

有220名大学生参与了互动课程及训练，进行了生涯规划的性格探索、兴趣探索、技能探索和工作世界探索，以下这几个方面得到了改善：1.通过自我探索和他评对自身观察了解度普遍提升；2.关于学业就业发展方向得到适当调整，盲目升学学生比例明显下降；3.对未来职业探索了解更加细致且符合实际；4.人际交往能力普遍提高；5.学习掌握心理调节方法和建立社会支撑系统意识提高；6.社会实践参与意向提高，且更有针对性和积极性。

研究还发现，中等教育后期是生涯发展规划重要转折期，学生和家长对生涯发展规划需求不断增加，工作室的使用与建设显得越来越重要，而且通过研究我们找到中高等教育在生涯发展规划教育合作的切入点，由此建立起了青少年生涯发展规划合作平台，今后生涯发展规划工作室将朝着更专业、更稳定、辐射人群更广泛的方向持续发展。

四、总结

本研究仍处在不断的积累与延续过程中，以生涯发展规划工作室为载体，理论与实践相结合，运用丰富的互动式教学模式，从自我兴趣认知、职业探索发现、决策行动、心理减压、专业志愿选择、学业生活规划等方面，为青少年提供科学合理的生涯发展规划，同时帮助家长解决家庭教育问题，对于教育衔接良性循环和发展都将起到非常重要的指导和促进意义。