优化思政灵动教学评价，提升学生学科核心素养

文/广州外国语学校

在思政课教学中，我们要以社会主义核心价值观为导向，紧扣培养思政学科核心素养的要求，推行灵动思政教学，完善学业评价机制，既重视课内的培育方法，也注意课外的经验提升；既重视直接经验的获取，也强调间接经验的习得。对教学质量与学业水平评价，既要重视平时作业质量等过程性评价，也要关注考试等终结性评价；既要重视基于证据的评价，也要重视表现性评价。

一、灵动思政教学的评价标准

灵动教育是近年来全面实施素质教育的新理念和新模式，即教师立足课堂内外，引领学生自主学习、合作探究，促使学生孕育灵气与活力、激发灵性与智慧的教育活动。实行思政课灵动教学，就是要利用鲜活的思政课程与教学资源，运用灵活的教育教学方法，构建主动、互动、触动的思政课堂，鼓励学生主动学习、互动探究，激发学生创新灵感，让思政课触动学生心灵。

“灵手”主动，即学生成为学习的主人，在思政课堂内外主动预习、主动研学、主动践行；灵思互动，即师生双方分享知识、交流思想，师生、生生充分互动；灵魂触动，即教学触及学生心灵，促进学生情感态度价值观发展。

评价灵动思政教学的标准通常包括三个方面：一是优质的课堂教学目标，二是灵动的课堂教学过程，三是学科核心素养的孕育与积淀。通过课内外训练、考试检测，可以促进学生巩固知识、提高学科素核心养。在思政课教学中，我们要将教师的“教”与学生的“学”融为一体、学生的学习过程与实践活动有机整合，让教学过程成为师生共同成长的过程，促使学生不断提高学习的主动性、互动性、触动性、创造性、灵通性。

1.主动性

一是主动预习。学生以小组为单位自主编排相声、小品、课本剧，或者制作课件，准备充分、设计合理，能针对所要学习的知识设计问题；多渠道收集时事、乡土背景材料等资讯，能结合教材提出问题、分析问题。二是主动研学。课堂气氛活跃，善于运用深度学习、议题式学习、项目式学习等学习方法。学习小组展示简明扼要、主题突出，情境有创意，问题能解析。三是主动践行。善于结合教材内容设计并参加社区实践活动，部分学生能掌握发展的规律、提出有价值的建议。

2.互动性

一是互动态度。学生主动参与各环节互动分享，对师生互动、生生互动表现出较大兴趣。二是互动广度。学生参与互动活动人数多，研讨、展示活动多、时间足。三是互动深度。生生互动充分，小组善于表达、展示，能发表自己的见解。

3.触动性

一是触及事物本质。学生基本能完成学习任务，区分不同事物，灵活解决教学目标中的问题。二是触发创新灵感。学生思维敏捷、敢于质疑，部分学生能结合教材知识对背景材料提出有意义的问题及有创意的观点，进行深度分析。三是触动学生灵魂。学生家国情怀受到熏陶，思想灵魂得到净化，能体验学习和成长愉悦。关爱弱势同学，在互动中分享、尊重、融合不同观点。

4.创造性

一是思维批判性。对新知充满好奇，善于质疑复杂信息，敢于对通常被接受的结论提出挑战，并就相关问题提出有质量的疑问。不拘常规，在各种不同说法之间，通过分析、取证、推理等方式作出判断。二是思维变通性。针对预设的课程与教学资源和课堂生成的课程与教学资源提出变式问题，能多角度进行解析，并就相关问题提出不同的正确观点。三是思维独特性。结合教材对背景材料提出独特的问题，能进行深入探究，并就相关问题提出一定的新颖别致的观点。

5.灵通性

一是笔记提纲敏捷。学生听课时及时作标记、笔记，课后能编制有逻辑的知识提纲。二是时政解读灵活。关心国内外大事，结合所学思政课知识提出问题、分析问题，进行时事评论。三是练习作业灵气。按质按量完成课内外练习，按时上交作业。格式规范，答案基本准确。

二、思政学科核心素养的评估机制

1.科学命题：检测灵商水平

灵商是类似于智商和情商的概念，即灵感智商，是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力，是感受、理解与开发利用我们自身、他人、我们周围世界最高部分的能力。灵动思政课堂注重塑造学生美好的心灵，在提高学生灵商上愿意投入，舍得花时间；基于学生向真、向善、向美的心理需求，创设和谐、民主、宽松的心理氛围，允许学生犯错，并采取多种形式的激励措施，引导学生培育政治认同，树立科学精神，增强法治意识，更多公共参与。

思政教师布置作业、命题制卷时，可以从道路、理论、制度、价值观四个维度考查学生的“政治认同”素养，从能否理性地解释事物、作出理性的价值判断、作出理性的行为选择三个维度考查学生的“科学精神”素养，从规则、程序、权利义务三个维度考查学生的“法治意识”，从公德、公益、社会责任三个维度考查学生的“公共参与”素养。进行学业评价与检测，也要面向全体学生，创设情境，让学生自己去体验探究和成功的乐趣；营造与文本和学生交流对话的氛围，为每个学生创设表达与展示的机会，帮助他们树立自信心。

设计作业、测试题要沿着“创设情境经验引入→直面矛盾和困惑→进行道德判断和价值选择→体验道德成长→相关行为和行为能力及方法的指导”的逻辑进路，活动形式、习(试)题题型要灵活多样，体现层次性，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生灵动思维的培养，让学生尝试、体验，担当多种角色，使他们想得清、说得出、写得明；引导学生独立思考，作问题的发现者、方案的设计者、行动的实践者；敢于展示“作品”，注重与老师、同学的交流、分享和激励性评价，让不同类型的学生都有“闪光发亮”的机会；充分挖掘学生潜力，让学生“摸爬滚打”，获得战胜困难走向成功的体验和智慧，以便更有效的学习。

2.悉心阅卷：训练灵动思维

灵动思维是一种既有灵感创造性又有条理性的思维，其基本特征是具有很高的条理性、敏锐性和较强的创造性。中学生的思维方式正在走向理性、逻辑与思辨，处于科学精神和灵动思维形成的关键阶段。思维方式对于每一个学生的发展至关重要，灵动的思维方式能帮助学生做出正确的判断和选择。

灵动学业评价重视记忆和理解，训练学生养成灵动的思维方式；通过思辨性阅读、理论辨析和综合实践，训练学生的科学精神与思辨能力；通过探究性活动(试题)，让学生通过质疑、比较、求证形成自己的观点，训练学生的科学精神和创新能力；通过小论文、倡议书、调查报告的撰写，训练学生的独立分析、论证能力。

对于学生来说，作业、测试既是展示自身学习成果的过程，也是暴露知识缺陷的过程；对于教师而言，阅卷是学科教学必不可少的环节，也是评估学生灵动思维的途径。不管是平时作业，还是正式考试，思政教师都要悉心阅卷，忠于教材而不拘泥于参考答案，既要善于发现学生答案中的亮点和有关知识的掌握与应用程度，又要对作业、测试中出现的共性问题、代表性问题及时作好登记，对代表性问题、创造性答案进行扫描、拍照，认真分析并制作课件，以便上课时讲评。对于学困生作业、测试中出现的错误和问题，在条件许可的情况下进行面批，探寻、分析问题所反映的思维误区，以便今后对症下药，进行针对性训练。

3.针对讲评：促进灵性成长

灵动学业评价的目的是培养学生学科核心素养，获得有益于社会和国家发展、充满正能量的灵性智慧，为参加社会生活奠定扎实的基础。它重视学生心理、智力等方面的发展潜力，以学生存在的问题尤其是思想认识问题为抓手和中心，针对学生思想活动的多变性和可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种合理生活关切的同时，讲究技巧和方法，恰当地采用释疑解惑、循循善诱的方式，走进学生世界，放飞学生心灵，涵养学生灵性，推动学生内化所学知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而不断提升学生的思政学科素养。

思政学业评价注重以下以三个方面：一是问题情境的复杂程度与学生答案的新颖程度，二是学科知识的结构化程度与学科素养的综合运用程度，三是学生灵性的发展程度和灵动思维的综合运用程度。这也是作业、测试、讲评环节应遵循的基本原则和依据。

讲评课既要讲又要评，切忌面面俱到，而应针对学生在作业、测试中的表现，分别进行集中讲评、个别辅导，或者专题指导、拾遗补漏，必要时让失分的学生自己评析失误，由得分的学生讲解答题思路，通过生生互动激发思维的灵动飞扬。对作业、测试中出现的共性问题、代表性问题，必须在课堂上集中讲评，帮助学生突破难点；对优生出现的失误、学困生出现的错误和问题，则有必要进行个别辅导，给学生答疑解惑。在讲评环节，要注重培育批判精神，直面学生作业、测试中遭遇的困惑、矛盾与冲突，将其视为展开道德探讨和文本对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机，鼓励学生展示自我反思的习惯和整合迁移的能力，以培养综合运用多个模块的知识分析和解决实际问题的能力，提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思政学科核心素养。