口腔临床实习中PBL与CBL整合式教学法的应用

罗桂华

【摘 要】 目的：分析口腔临床实习中PBL与CBL整合式教学法的应用效果。方法：选取我院2016年9月～2018年3月在口腔科室实习的学生60例参与本次实验探索，将实习学生分为实验组和对照组，对照组采取常规带教教学，实验组实施整合式教学法，对比两组学生的实习效果。结果：向两组学生发放教学效果的调查问卷，在“对教学方法是否满意、有助于提高临床操作技能、有助于掌握临床基础知识、有助于调动学习主动性”几个方面，调查结果两组患者对比具有很大的差异，P〈0.05表示统计学有意义。实验组学生的理论知识考核成绩、临床操作技能成绩和综合成绩均高于对照组学生，两组学生在理论及操作能力考核评分方面对比有很大的差异则具有统计学意义。结论：为科室实习生实施pBL和CBL的整合式教学手段，能够有效提高口腔科室的教学质量，提高学生对整合式教学的满意度，提高学生的理论知识和操作技能的评分，从而保证学生的学习效果。

【关键词】 口腔临床实习;PBL;CBL;整合式教学法

【中图分类号】R192   【文献标志码】A   【文章编号】1005-0019（2020）03-255-02

在口腔临床实习的学生，是口腔医学生向临床医生过度的主要阶段，在临床工作中合理应用基础理论，从而提高口腔临床的诊疗效果。口腔医学的知识更新速度较快，临床新材料层出不穷，同时实施技术也不断更新，因此学生必须具备不断学习、不停思考、不懈创新的能力。

1 资料和方法

1.1 一般资料  选取我院2016年9月～2018年3月在口腔科室实习的学生60例参与本次实验探索，将实习学生分为实验组和对照组，两组学生各有30例。实验组学生有男性12例，女性18例，学生的年龄在21～26岁之间，平均年龄为（22.5±1.8）岁。对照组中有男性10例，女性20例，学生的年龄在22～26岁之间，平均年龄为（23.4±1.4）岁。

1.2 方法

1.2.1 对照组 对照组采取传统带教方法。带教老师要根据教学大纲和教学计划制定合理的教学计划，向学生通过PPT的方式讲解口腔科疾病常见的病因、临床症状、治疗方案等。

1.2.2 实验组 为实验组采取PBL联合CBL教学法的整合式教学手段。带教老师要根据教学的目标制定合理的教学计划，向学生提出问题，指导和引导学生掌握自主学习的能力和意识，根据问题搜索相关的学习资料，在学习中带着问题与老师交流。在口腔科的实习中，要以患者的主诉作为基础，通过问诊和检查获得更加丰富的资料，带教老师可以提出一些问题，让学生自主思考和研究，相互讨论分析病理，最终得出自己的诊断方案和治疗方案[1]。

1.3 评估标准 向学生发放調查问卷，调查学生对教学方法的满意度，每个问题的评分为10分，6～10分为是，5分一下则为否。学生实习完成后，要考核学生的理论知识和操作成绩。

1.4 统计学方法  本文数据采用SPSS22.0统计学软件评估学生对教学手段的满意度和带教后的学习效果。带教的满意度采用X2检验，用%表示，学生的综合教学成绩采用t检验，用（x±s）表示。因此，不同带教模式的学生带教效果对比具有很大的差异。

2 结果

2.1 两组学生对带教手段的满意度  向两组学生发放教学效果的调查问卷，在“对教学方法是否满意、有助于提高临床操作技能、有助于掌握临床基础知识、有助于调动学习主动性”几个方面，调查结果两组患者对比具有很大的差异，P〈0.05表示统计学有意义。见表1。

2.2 两组学生带教后考核成绩对比  实验组学生的理论知识考核成绩、临床操作技能成绩和综合成绩均高于对照组学生，两组学生在理论及操作能力考核评分方面对比有很大的差异则具有统计学意义。见表2。

3 讨论

随着我国社会的发展，经济的进步，口腔医学生培养模式从以往的生物医学模式转变为生理-心理-社会的模式，在口腔临床的带教中，要注意培养学生自主学习的意识，形成了比较全面、系统的治疗思维。口腔科在带教中实施PBL与CBL整合式教学法，能够提高口腔科的带教质量，提高学生的学习效果[2]。

综上所述，为科室实习生实施pBL和CBL的整合式教学手段，能够有效提高口腔科室的教学质量，提高学生对整合式教学的满意度，提高学生的理论知识和操作技能的评分，从而保证学生的学习效果。

参考文献

[1] 邢晓华，邵长江，桑临惠， 等.PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用[J].中国现代医生，2019，57（12）：130-132.

[2] 何建亚，王君玲，李晓杰， 等.TBL、PBL 与 CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用[J].大连医科大学学报，2016，38（5）：483-486.