提出问题 初中物理探究式课堂教学的重要一环

曹旭凤

(江苏省南通市竹行中学 226001)

科学探究，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.提出问题是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个重要环节.善于提出问题可以帮助学生形成积极主动的学习态度.杨振宁教授曾经指出：中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神.

习惯了“填鸭式”这种传统教育的学生，面对科学探究的实例，感觉无从下手，不知道怎样提问？针对什么方面提问？提什么样的问题？总之提不出问题来.没有问题提出来，证实了学生对该知识一知半解甚至是一无所知，以致科学探究活动根本无法正常进行下去.

教师，教学活动的组织者，我们有责任和义务引导学生从物理现象中去寻找问题，挖掘问题，发现问题，从而提出合适的问题.

一、通过创设物理情景，引导学生提出问题

利用语言描述物理情景.声情并茂的语言描述，丰富的肢体形态语言，能使学生感觉到“状难写之景如在眼前”.学生的思维随着抑扬顿挫的声音得到了充分的活跃.

“某日，秋高气爽，你坐上高速行驶的小轿车去郊外兜兜风.对面的车辆呼啸而过，两旁的树木和建筑物一个劲的往后退，多少天积攒下来的疲劳顿时消失的无影无踪.”结合这一段语言描述，你能提出哪些问题？沉浸在情景中顿时被拉了回来，思维如车轮高速旋转，学生一定能提出许多问题来.

利用图片展示物理情景.利用图片展示课堂内容非常形象直观.例如，认识汽油机基本构造时，将汽油机模型图张贴在黑板上.由于挂图展示汽油机的剖面图，学生更容易从图上辨认出气缸，活塞，进气门，排气门，连杆，曲轴等.讲述汽油机的一个工作循环包括的四个冲程时，可以在图上观察比较每个冲程进气门和排气门的状态，活塞的运动方向.在此基础上，学生自然会提出各冲程的能量转化等相关问题来.

利用实验体验物理情景.学习水的沸腾时，先用电水壶烧开水，让学生观察，听到了水声，看到了白汽.然后让学生动手，用酒精灯加热烧杯中的水.并提醒学生仔细观察实验现象，诸如沸腾前后气泡的大小、水声的变化、水温的变化等等.学生一定会认真实验，仔细观察，不断提出新的问题，并利用实验现象解决有关问题.

利用多媒体、网络资源展示物理情景.多媒体、互联网等展示的视频短片，能给学生亲临其境的感觉.例如观看天然气的“西气东送”工程，当浩大的工程展现在面前时，学生会不得不思考，国家为什么耗费巨资要实施这一项利民工程？这项工程的优点有哪些？天然气与液化石油气相比，有什么优点呢？

二、鼓励学生对一个物理现象从多个角度提出问题

设置一个物理情景后，不要约束学生提问，每个学生有不同的生活经历和生活经验，有不同的思考方法，就会提出不同的问题.我们要让学生打开思路，要允许学生的思维标新立异，甚至异想天开.

例如，一段汽车超载的录像，有的会从压强角度提问，有的会从惯性角度提问，还有的会从安全角度提问，甚至从交通处罚角度提问，等等.

做了测定滑轮组的机械效率实验后，就有学生提问，那么滑轮组的机械效率与哪些因素有关呢？ “实验中，老师测了同一滑轮组提不同重物的机械效率，是不同的.那么机械效率与提升的物重有什么关系呢？” “实验中，老师还用不同的滑轮组提升了同一物体，那么机械效率与滑轮组的本身有什么关系呢？”“滑轮组的绳轮之间有摩擦，是否影响滑轮组的机械效率呢？”

不同的学生，会根据不同的观察角度和观察到的不同现象提出不同的问题，“三个臭皮匠合一个诸葛亮”，经过大家多角度的提出问题，一个物理知识点才会变得圆满.

三、尊重学生的提问

虽然学生提出的问题有的非常肤浅甚至不切合实际情况，但是学生毕竟经历了艰苦的思考的心路历程，毕竟开始萌发科学探究的意识.我们千万不能一句话就扼杀了学生的思想，不妨给他一点时间和空间，听听他的思考过程，或许那看似幼稚的提问其实是一个高见.

学习浮力的大小有哪些影响因素时，学生有的会提到与物体的密度有关，有的会提出与液体的密度有关；有的会提出与物体体积有关，而有的却说与液体体积有关，还有的会提与物体浸入液体的体积有关；当然也有学生认为与物体的质量或重力有关等等.虽然提出的问题有对有错，但能提出这么多问题，首先就说明了学生们都在积极的参与并经过了一番思考，那么我们不妨对这种学习态度先来个肯定，而后再请他们谈谈提出问题的有关依据，并采取什么方法或根据什么现象来验证自己提出的问题.学生当然兴趣倍增，思维更加活跃.

四、教师要合理地筛选问题

由于学生的知识基础，生活经验，社会阅历等相对比较少，提出的问题必将是良莠不齐，我们在肯定学生的学习态度后，不必对所有的提问都作详细的科学探究，毕竟课堂教学是有时间限制的.教师必须学会合理地筛选问题，选择有探究价值的问题进行科学探究.当然，对学生没有提到的有关问题，还需要作一定的补充.使学生的知识体系更为完美.

在教学中培养学生善于提问，既是科学探究的需要，也是学生发展的需要.通过提问，可以培养学生细心的观察能力，培养学生的口头表达能力，培养学生的发散思维和集中思维的能力，通过不断的提问和解决问题，提高学生的学习兴趣.正如爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学上的或实验上的技能问题而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”