高职学生媒介素养现状数据分析——以恩施职业技术学院为例

□ 刘 星

一、研究缘起

媒介素养这个概念是舶来品，起源于20世纪30年代初期的欧洲。在新媒体环境下，媒介素养主要是强调人们运用媒介的能力，最基础的就是媒介信息理解、解读和批判的能力，在此之上，强调有效地利用媒介信息为个人生活服务的能力，这是新媒体环境下人们必备的能力之一。

随着科技的发展，以网络技术为基础的新媒体越来越广泛地参与了大学生群体的生活。作为大学生群体的一员，高职学生是其中庞大而又特殊的群体。和本科学生一样，他们的年龄段处于人生观、价值观的形成时期，良莠不齐、真假难辨的信息对他们的成长带来一些负面影响。不同的是，部分高职学生在学习动机、学习能力和自律性上都比不上本科学生，他们比本科生更难区分或者甄别信息，他们的媒介素养更亟待加强。

为了更真实地掌握高职学生媒介素养的状况，2019年3月，恩施职业技术学院开展了以“高职学生媒介素养状况”为主题的在线问卷调查。调查的对象是恩施职业技术学院在校学生。调查采取了随机抽样的办法，在恩施职业技术学院随机抽取了8 个学院进行统一问卷调查，共回收有效问卷980 份。调查样本的构成情况如下：男生552 人，女生 428 人；其中，25 岁以上 2 人，18 岁以下 188人，18 到25 岁790 人。通过问卷调查和分析，我校高职学生媒介素养的基本情况已经反映出来，管中窥豹，我们能对高职学生媒介素养的现状有更理性的思考。

二、高职学生媒介素养现状数据分析

（一）高职学生媒介接触情况

1.高职学生每天手机上网时长2 小时以内的占9.29%，2-4 小时的占37.35%，4-6 小时的占36.84%，上网6 小时以上的占了16.53%。我校高职生每天平均有8 节课，一节课45分钟，一天正常上课时间有6 小时，也就意味着有53.37%的学生的上网时长是约等于甚至是大于学习时长的。

2.在高职学生使用手机的目的中，最多的是交友聊天，占了83.98%；其次的是学习知识，占了76.02%；网上购物的学生占了61.63%；收看新闻的学生占了51.63%；进行网络游戏的学生占了49.9%。本题为多选题，就是对于高职学生而言，手机更多的还是用于交友聊天。

（二）高职学生对媒介内容的判断力

1.在新闻对事件真相的还原上，有63.67%的学生认为可以比较属实，只是略有出入；25.2%的学生认为新闻带有记者的主观偏向性；7.45%的学生认为可以准确还原；2.76%的学生认为新闻会歪曲事实；有9 个学生认为新闻都是乱写的，占了总人数的0.92%。

2.新闻评论中有失实的情况，50.82%的学生会纠正，49.18%的学生不会纠正，各占一半。

3.在处理事情做决定时，76.73%的学生会将新闻报道作为辅助判断的依据，7.35%的学生会将新闻报道作为主要判断依据，15.9%的学生完全不受新闻报道的影响。当不同媒体上刊载的新闻信息内容不一样时，选择相信电视内容的学生有54.9%，选择相信手机新媒体的学生占24.29%，选择相信报纸的学生占19.69%，选择相信杂志的学生占1.12%。在上述调查中我们看到对于高职学生而言，手机媒体的公信力已经超过了报纸和杂志。

4.对待网络谣言和炒作的态度上，42.45%表示只是围观，看过了就忘；31.94%的学生表示自己从不相信这些，也没有转发过；但22.96%的学生表示自己相信过，可是没有转发；而26 名学生表示自己相信和转发过。

（三）高职学生对网络的依赖程度

如果没有网络，47.24%的学生会约好友去做其他的事情；32.96%的学生会进行体育运动；16.94%的学生会去图书馆或者教室学习；有28 人无所事事，不知道干什么，这部分学生占了总数的2.86%。

三、对高职学生媒介素养现状调查的理性思考

（一）提高学生媒介素养的急迫性

根据调查数据我们发现，高职学生对于媒介信息的接受越来越趋于理性，不再是全盘接受，而是根据自身实际来选择性接受信息。这也就意味着引导学生去选择正确的、有用的信息迫在眉睫。

部分高职学生对网络的依赖程度很高，甚至离开了网络就会无所适从。部分高职学生合理安排手机使用时间的能力较差，学生更多地只是把手机当作一种娱乐消遣的方式，交友聊天、上网购物、网络游戏是很多“低头族”的主要使用方式。他们对媒介知识的学习大多是自发的，缺乏系统的理论指导和实践。

高职学生目前处在一个两难境地，面前都是水，却不知道哪一杯水可以饮用。手机是学生主要的社交媒体，也是主要的信息源头。可是学生对手机的信任度仍旧赶不上电视媒体。人手一部智能手机，使得每一个学生都成为了信息接收者、信息的发布者以及信息的扩散者。繁杂海量的信息本就增加了高职学生筛选和甄别信息真伪的难度，熟人发布和扩散使得口口相传在网络世界得以延伸，为信息增加了一层对发布者的信任滤镜，让甄别难度增大。

作为传道授业解惑的主体，高职院校和教师本身对媒介素养的教育重视程度不够。以恩施职业技术学院为例，媒介素养教育多是夹杂在“三全育人”过程中，以意识形态教育为主，并没有开设专门的媒介素养教育课程，媒介素养教育效果一般。更有甚者，媒介素养教育被束之高阁。部分高职院校心有余而力不足，足够重视却缺乏专业的师资力量，只能通过兼职的形式组建教学队伍。

（二）提高学生媒介素养的主要做法

1.高校应提高重视程度，将媒介素养的培养纳入人才培养方案，开设专门的媒介素养教育课程

媒介素养关注的是如何提高对媒体信息的解读能力、批判能力、让信息服务于我们生活和发展的能力。我们不可将其过度“意识形态化”，甚至是简单化，必须给予高度的重视。高校要给予政策和资金的充分支持，在顶层设计上要将媒介素养的培养纳入人才培养方案，开设媒介素养的公共选修课，逐步提高全体学生的媒介素养能力。还应定期邀请新闻媒体的从业人员走进校园，结合高校学生在媒介接触过程中遇到的实际问题，开展专题讲座。

媒介素养教育的另一个重点是师资队伍建设。教师的媒介素养直接决定和影响了学生的媒介素养。高校要多渠道提升全体教师的媒介素养能力，除了组建专业的媒介素养教师队伍之外，还要有计划地组织教师进行短期或长期媒介素养培训、参加媒介素养知识讲座等。

2.教师要提高自身的媒介素养，拓宽培养渠道和方式方法，协同育人

在“互联网+”时代，高校教师如果提高了自己的媒介素养，对学生的管理就可以借助互联网完成，也能迅速掌握网络舆论的话语权，更主动地对信息筛选甄别后，呈现给学生真实正面的信息。所以教师要努力提高自身的媒介素养，并将提高方法和能力传授给学生。

当然，学生媒介素养的提高不是一蹴而就的，除了需要专业教师的努力以外，其他教师也需要参与其中。其他任课教师在遇到有争议的事件时，要主动出击，引导学生正确地看问题。班主任则可以利用主题班会、团日活动，根据学生所反馈的问题、最近媒体的热点话题进行案例教学。

3.学生要加强自身修养，提高媒体的应用管理和实践能力

我们要发挥高校学生的主观能动性，积极动员学生在校内的各大媒体进行实践。校报、校园广播、校园电视台、学校公众号都是很好的提升大学生媒介素养的基地，只有充分调动学生的积极性，让他们主动融入到新闻生产和运作的过程中，他们才会对新闻传播的各种技能和知识形成更理性的认知。