问题导学法在初中物理概念教学中的应用

王婷婷

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校 201502)

概念教学过程枯燥乏味，学生很难长时间集中注意力，教师可以发挥问题导学法的积极作用，改变学生固化的物理概念学习方式，以问题为导向，挖掘概念的本质内涵，将其转换为学生物理知识储备的一部分.问题导学法的应用能培养学生独立思考能力，帮助他们更好地掌握物理概念，并且保证学生可以灵活使用物理概念解决实际问题，全面提升了学生核心竞争力.实则，问题导学法早在春秋时期就已初具雏形，它的基本形式便是教师根据教学内容设置一定的问题情境，并组织学生解决这些问题，引导学生在解决问题的过程中提高自主探究能力.以下，我便结合具体的案例，一同来论述问题到学法在初中物理概念教学中的运用.

一、体现学生主体地位，建立新型师生关系

传统初中物理概念教学中教师长期使用填鸭式教学模式，不利于学生物理综合能力发展.教师要适当调整观念，明确学生在物理课堂中的主体地位，构建以学生为主、教师为辅的新型师生关系，发挥发挥学生的主观能动性，营造相对自由的课堂氛围，这也是有效应用问题导学法的基础保障.

例如，在进行《汽化和液化》的概念教学时，我会重视学生主体地位的发挥，提高问题导学法应用效率.教学方案设计阶段，我先走到学生群体中，了解每个人对物理概念学习的态度，有的学生认为概念学习不重要，有的学生认为概念学习过于枯燥，我将学生的想法记录下来，保证之后给出的问题导学案能满足学生物理概念学习诉求，初步体现学生主体地位.接着我根据“汽化和液化”的概念知识设计了几个问题，有趣味性问题：假设汽化和液化是一对双胞胎，你能寻找出两者的区别吗？有探究性问题：汽化和液化从本质上看两者的异同点分别是什么？我引导学生自由选择一个问题进行探究.学生会积极发挥自身主观能动性，选择适合自己物理概念学习兴趣的问题，自主探究，而我则会扮演好引导者的角色，让他们带着问题寻找教材中的相关概念，不会给他们过多的干涉.在宽松的问题导学环境下，学生对“汽化和液化”的概念充满了探究欲望，会真正地参与到概念分析活动中，全面提升了学生概念学习效率.

学生主体地位的体现大大减少了对他们思维发挥的限制，借助问题导学法能激发学生对物理概念的学习兴趣，这也是提升概念教学质量的前提条件.教师要处理好师生关系，发挥导学法的正面作用.

二、创建多种问题情境，激发学生学习热情

问题导学的关键是问题的设置，教师可以将问题导学法和情境教学法结合，创建多样化的问题情境，激发学生对物理概念知识的好奇心，促使他们主动参与到情境中完成概念学习任务.教师要合理使用现代教学资源，丰富问题情境形式，向学生展示物理概念的魅力，使得学生能主动利用物理概念解决实际问题.

例如，在进行《能量的转化和守恒》的概念教学时，我会通过问题情境创建完成导学任务.我本次选择的生活化的问题情境，我用多媒体视频播放了一段视频，展示了电灯发光、太阳能发电等等，这些现象都是学生在日常生活中经常接触的，初步激发了他们的好奇心.接着我会在生活化场景中提出问题：为什么电灯用的是电，但是电灯会发热？为什么太阳能板接收的是太阳能，发出的却是电？这些生活实际问题是学生之前没有深入探究过的，他们也不能明白其中潜藏的物理知识.顺着学生的想法，我会趁热打铁，借助这两个问题导入“能量的转化”这一概念，学生则会以这两个问题为核心深入分析“能量的转化”概念，从中寻找问题的答案.最终学生在学习完“能量的转化”概念后，得到了正确答案：电灯发热是电能被转化为热能，太阳能发电是太阳能转化为电能，使得他们意识到物理概念学习对日常生活的实际意义，既体现了问题情境的积极作用，也为下阶段物理教学高效开展做好了准备.

问题情境的创建优化了问题导学法的应用方式，将原本枯燥乏味的概念教学变得有趣生动，学生在情境影响下会慢慢对物理概念的学习产生认知，较为主动地参与到探究活动中，这也是提升概念教学质量的关键.

三、合理运用合作学习法，提高学生学习效率

合作学习法是初中物理教学法的常用教学方法，教师在使用问题导学时也能通过合作学习活动的开展提高学生物理概念学习效率.教师在运用合作学习法时要体现互补性原则，将物理基础好和物理基础差的学生组合起来，保证学生在借助问题导学案学习物理概念时先进生能带动后进生，相互促进，共同发展.

例如，在进行《凸透镜成像的规律》的概念教学时，我会开展合作学习弥补问题导学的不足.我先将学生分成四人小组，每个小组中都分配有分析问题能力强、物理基础扎实的学生，保证之后合作的顺利开展.课堂开始，我直接给出问题：结合生活案例，阅读教材关于“透镜”的概念，探究凸透镜成像的规律是什么？给学生十分钟左右的时间合作讨论.在宽松的课堂氛围下，学生合作积极性明显提升，为了不拖小组后腿，他们会明确各自的分工，一个人搜集教材中关于“透镜”的概念，一个人负责收集生活中关于凸透镜的案例，一个人负责挖掘物理概念和生活实例之间的联系，一个人负责整合信息解答问题.学生在问题的驱使下合作效率得到了大大提升，每个人都发挥了自身特长，为问题解答献上了一份力.在阅读了学生的合作成果后，我会以问题答案中体现的缺陷为基本出发点，进一步开展概念教学，让学生更好地掌握“凸透镜成像的规律”这一概念，全面发挥合作学习法和问题导学法的作用.

合作学习法的使用帮助克服了问题导学法应用中后进生跟不上节奏的困难，保证每个人都能参与到问题导学中，让学生在分析问题、解答问题的过程中成功完成物理概念学习目标.

四、完善评价教学体系，优化概念教学模式

评价作为初中物理教学必不可少的环节之一，其作用是不容忽视的，教师在概念教学中应用问题导学法时也要重视教学评价体系积极作用的发挥，解决课堂中出现的各种问题，为学生的物理概念学习提供保障.

以我自身教学为例，我会通过教学评价体系的完善弥补问题导学法应用的缺陷.首先，我会使用教师评价，主要针对学生概念学习的课堂表现.问题导学背景下的物理课堂学习自由度较高，学生会出现开小差、走神等现象，这些都被我看在眼里，在概念教学结束后，我会及时给出评价，指出他们课堂表现上的不足，要求他们作出调整，防止类似现象在下阶段继续出现.其次，我会再引入同学互评，主要针对学生概念学习时的细节问题.学生在分析问题、解答问题的过程中合作次数增多，相互了解较深，在互评时能从细节出发，给出较为全面的评价，而同学评价的可接受程度较高，学生会主动根据具体评价内容改变概念学习方式，更好地参与到问题导学中.最后，我会鼓励学生自评，要求学生反思问题导学中自己学习概念时的不足之处，促使他们养成受益终生的自我考察习惯.

三种评价方式的结合使用保证了问题导学法的有效应用，使得学生的物理概念学习变得更轻松，有利于他们物理核心素养的优化.

在初中物理概念教学中，教师要明确问题导学法应用的积极作用，结合学生发展诉求，体现学生主体地位，通过问题情境的创建让他们高效完成一系列概念学习任务.教师不能满足于现状，要不断挖掘问题导学法的应用方法，丰富概念教学形式，激发学生对物理概念学习的积极性，为他们之后物理学习道路扫除障碍.