知之 好之 乐之——初中数学优质课堂的构建

刘德福

(福建省福清华侨中学 350300)

在传统的初中数学课堂中，我们发现教师普遍采用填鸭式的教学方法，在这种课堂教学模式下学生始终处于被动的学习状态，在数学学习中通过死记硬背的方式，只能达到“知其然”的目标，难以达到“知其所以然”，长期以往容易打消学生的学习热情，也脱离了新课改的发展目标.而建立在“知之”、“好之”、“乐之”基础上的数学课堂教学方法优化，促进了教师的教学方法创新，为优质课堂的构建提供了更多的可能，具有重要的教育意义，因此需要初中数学教师予以重视.

一、数学教学联系生活，促学生“知之”

首先，在课堂新知讲解中应渗透生活元素，让初中生在数学新知学习中能够做到“知其所以然”，使学生认识到数学与生活之间的关系，降低初中生的学习难度，为优质数学课堂的构建奠定基础.比如在“概率”的教学中，为了让学生更加深入概率概念，教师可以设置生活情境，如“某商场组织周年促销活动，每天前60名消费者可以参加免费抽奖活动，一等奖一名，奖品为一台液晶电视，二等奖两名，奖品为床品一套.商场活动人员在一个不透明的箱子中一共放置了80个球，其中77个白色球，一个红色球，两个黄色球，红色球代表一等奖，黄色球代表二等奖，问‘抽中红色球的概率是多少？’‘抽中黄色球的概率是多少？’”又如，教师可以举出学生们都比较感兴趣的彩票案例，通过彩票中奖概率的分析，引领学生从生活经验出发，进行对数学概念的分析，让数学概念与规律的探究更加贴近生活，达到促使学生“知之”的目的.其次，以知识实践运用深化学生的“知之”.数学学科本身源于生活，具有极强的实践性，因此教师应注重培养学生的数学运用意识，并且通过实际问题的解决锻炼数学能力，让初中生的数学学习走出书面化，充分体现出数学的应用性.习题练习或考试等方式是知识实践应用中必不可少的环节，但是数学知识实践却并不局限于书面运用，教师让数学走进生活，为学生设置生活实践问题，让学生在课外亲身参与中做到用知识服务生活，以此实现学生在数学学习中“知之”的升华.

二、丰富数学教学方法，促学生“好之”

“好之”是传统课堂中最为缺乏的因素，也是新课改以来备受教师关注的教育点，通过多种教学方法的运用，激活初中生的“好之”学习心理，让学生可以在好奇心理的促使下主动学习，提升初中生数学学习的积极性.首先，教师可以在课堂导入环节中运用问题情境创设的方式，借助多媒体课件展示某县城的各街道著名景点、商场等，提出问题“同学们是否能够从图片中看出该县城中最繁华的地段是哪里？”接下来继续创设问题情境“如果有一位外地游客向你询问当地最注重的旅游景点在哪里，你会如何告诉他呢？”借助多媒体设备创设问题情境，让学生在感知的刺激下入情入境，激活“好之”的学习心理.其次，教师应注重观察与实施的鼓励，让初中生树立学习的自信.每一名学生都是独立的个体，但是处于某一年龄段的人会存在一定的共性，教师应充分利用初中生好奇心强、自尊心强、表现欲强的特征，培养学生敢于探索的精神，发挥学生的主观能动性，以此维持学生的学习热情.如在”一元一次方程“的教学中，我们发现很多学生容易产生厌学的情绪，为了避免这种问题的发生，教师可以通过提出开放性趣味问题的方式，引发学生对问题进一步探索的欲望，并且在学生思维阻塞中给予及时疏导，让学生在焕然开朗中产生“好学”的心理，在学生提出新想法、新意见、新思路的时候给予鼓励与表扬，满足初中生的表现欲，促进初中生主动参与到数学学习活动之中.

三、注入趣味因子，促学生“乐之”

在某一节课堂中吸引学生的注意力并不难，难的是如何维持学生持久的学习兴趣，促进学生“乐学”心理的构建，让数学学习不在是为了完成某一项任务，而源于学生主动的、自觉的内心需求，才能真正实现快乐学习，长久维持学生的数学学习热情.比如在“轴对称”这部分内容教学中涉及到“画轴对称图形”，教师可以先展示几种比较有特点的轴对称图形，让学生回顾轴对称的特点，然后鼓励学生画出自己比较感兴趣的轴对称图形，从学生自身的兴趣爱好作为切入点，设置趣味性教学活动.此外，教师应在课后作业布置中融入趣味因子，让初中生的数学作业摆脱题海战术，以创新型的个性化作业设计，让学生“乐之”，并且长久维持学习热情.如在“数据的集中趋势”的课后作业布置中，教师可以设置记录一周温度的实践性作业，让学生在实践性作业的完成过程中实现知识与能力共同发展的效果.

总之，“知之”、“好之”、“乐之”在优质数学课堂构建中缺一不可，因此初中数学教师应创新教育观念，结合学科特点找到“知之”、“好之”、“乐之”的有效落实方法，以此促进初中数学课堂的创新.