重构解读角度，创新高中小说教学

◎张志斌

小说是比较特殊的体裁，在处理小说教学上，教师习惯于根据小说要素，在教学上紧紧扣要素，比如讲情节就一定是“开端、发展、高潮、结局”的机械式分割，导致把小说三要素“人物、情节、环境”“拧干”的尴尬。因此，高中小说教学必须拿出新的、更具体的、更有价值的小说理论和教学内容落实到课堂当中。就情节设计手法，突破传统的教学模式，以求完善高中小说教学的不足，更好地帮助学生学会个性化阅读并发展想象、思辨、批判的能力，现以莫泊桑的代表作《项链》阅读为例，来做些探讨与尝试。

一、文本教法简析

《项链》这篇小说，无论是从文学欣赏的角度来分析，还是指导学生写作，《项链》值得品评和借鉴的地方很多：精巧的构思、出色的心理描写、出人意料的结尾、富有争议的人物形象等都是有价值的教学内容。按照传统教学思维来指导学生赏析《项链》，必然要讲借项链丢项链赔项链识项链，讲结局的巧妙，把重点都放在情节分析上……。但是，要高质量地培养学生解读鉴赏小说的能力，引导学生准确把握小说主题，学会从人性的角度去诠释人物形象，必须以正确解读、欣赏小说故事情节为基础。而通过“把人物打入非常规生活”的角度来解读、欣赏小说的情节，可为其它小说教学任务的完成提供借鉴范式。通过尝试一种新的教学方式，进一步为高中小说教学做“试水破冰”。

二、教学设计探析

设计选择以解读、欣赏小说“将人物打入非常规生活”的情节设计艺术为主要教学内容，围绕“一课一得”突出重点，特设定重点目标：引导学生了解什么叫“将人物打入非常规生活”的情节设计方法；《项链》在情节设计上是如何使用这种方法；引导学生学会从“将人物打入非常规生活”的情节设计方法入手来分析、鉴赏小说情节，品味小说写作艺术。

三、具体教学环节

（一）导入：用狄德罗的一句名言切入——如果你写一个守财奴恋爱，就让他爱上一个贫困的女子。

（二）小说情节教学设计

1.读课文，请将故事主人公玛蒂尔德的生活按常规、非常规的标准分成两个部分。

2.说说玛蒂尔德面对的常规生活是怎样的？后来面对的非常规生活又是怎样的？

小结：玛蒂尔德过的是普通人的生活，物质上不太富裕。非常规生活概括，从生活环境，每天的生活内容，身边的人来总结。

3.作者是如何把玛蒂尔德从常规生活打到非常规生活中的？他设计了哪个情节？

设计了“丢项链”这个情节，这是玛蒂尔德命运的转折点。

4.丢项链前后，除了玛蒂尔德的生活发生了巨大变化外，她这个人本身有没有发生变化呢？

小结：在十年非常规生活经历中，作者让我们看到了从前面常规生活里看不到的一个别样的玛蒂尔德，让读者看到了玛蒂尔德性格中的另一面，重点强调这样的玛蒂尔德超出人们的一般想象。

5.小说“情节”中非常具体的一种类型：“把人物打入非常规生活”的情节。你能说说它对表现人物有什么具体好处吗？

小结：我们看人物不能只看表面，人是立体的、丰富的，人性是复杂的。在现实生活中，人是不能够随便拿来做试验的，但小说情节设计就可以。

6.适当知识回顾与开外阅读拓展，由此强化小说阅读与欣赏的切入点与方法。

四、教学课后思考

教学中，我没有把小说精巧的构思、出色的心理描写、富有魅力的人物形象当作重点，而是尝试从小说写作理论切入，围绕“把人物打入非常规生活”的情节设计艺术来引导学生解读《项链》及其故事情节，并探究此类情节设计艺术的效果，然后再引导学生回头用全新视角重新审视学生学习阅读过的小说，进一步将这一欣赏情节设计艺术的方法运用到对课外小说的拓展阅读中。如此确定教学内容并进行教学设计，一改传统中解读《项链》情节设计的方法，使高中小说教学理论和实践产生极具创建意义的探索，以此有效开拓小说教学方法。

本次教学过程中各个环节的设计沿“把人物打入非常规生活”的单线延伸，思路清晰，焦点突出，层层深入。我们教师既能从容完成新知识的传授，又能引导学生进行高中与初中旧知识的衔接整合；既能让学生对课内小说文本进行新颖、准确的解读，又能培养学生鉴赏课外小说情节设计艺术的能力。可谓一举多得。在拓展环节，可以把《孔乙己》《警察与赞美诗》等小说作为实例，用“把人物打入非常规生活”这一欣赏手法与手段来解读，同时也强化了学生在课堂上获取知识的能力。