依托乡土资源，丰盈学生作文灵感

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”这些描写农村田园生活的诗句，是现在很多初中生无法想象和感受的奇趣野趣。乡土资源是广阔的天地，有很多书本上没有的知识，这些都需要教师引领学生去观察、去发现、去挖掘、去启迪学生的思维，领略田园的乐趣，为学生作文提供“源头活水”。家乡是生活的根，家乡是初中生们最熟悉的地方。

为了丰盈学生的写作资源库，我们积极开展形式多样的生活素材积累活动，观察乡间生活，写日常生活日记，了解大自然，关心家乡人和事，从走访、调查、游览、体验中积累生活素材。

一、引领观察想象，主动亲近自然

乡土资源内容很广，不同季节、不同地域的乡土特色迥异。挖掘乡土资源，让学生从观察中了解，从想象中去表达。走进大自然，来到田园乡间，满地的花草，无不是绝美的写作素材。要鼓励学生主动去观察，去看那些绿绿黄黄的根、茎、叶，锻炼观察力。如院子里的一棵小树、田地里的一株水稻，在不同的季节，都有不同的景象。水稻从播种到插秧，从初夏到秋收，风貌变化，仔细观察水稻，从水稻的不同生长阶段来锻炼观察力。

在进行观察时，我们鼓励学生进行联想，开发想象力。家乡的一草一木，在进行观察时，要赋予它们以生命，看到的田园风光，可以将之看作自己的朋友，去想象，为笔下的自然插上灵动的翅膀。同时，在语言表达上，鼓励学生联系自己的体会，寄托于笔下。如“田园拾趣”为主题的乡土资源挖掘，可以写地里的农作物，描写花生的生长过程；可以写园里栽种的黄瓜，黄瓜的花瓣是浅黄色的，黄瓜的身上长满了尖刺。还可以写自己听到的奇闻趣事，将这些故事用细腻的笔触娓娓道来，释放自己的性情，体会写作的乐趣。

二、融入户外写生，放飞学生心灵

让学生走进农村、深入户外，去观察田园，积累写作素材，我们通过组织户外写作活动，来激发学生的写作趣味，更好地引领学生如“身临其境”般感受田园风光。如以“夏日景致”为主题，让学生观察自己的家乡生活，到田间乡野去走一走，看一看，近距离地观察荷花，观察玉米，观察蔬菜果园，听一听蛙声、虫鸣、蝉叫，对比中午十二点的酷热与傍晚的清凉田园，有哪些不同的心理感受。这些寻常的自然风光，在体验活动中得到了深化，也让学生走出教室，亲自去发现大自然的绚烂色彩。与过去在教室里绞尽脑汁去拼凑文章相比，近距离与大自然接触，从中激发了学生创作的欲望。

借助于户外写作活动，我们重点突出两点：一是侧重于观察，让学生以观察者的身份，欣赏过去“熟视无睹”的田园风光，然后将这些观察写入作文中；二是侧重于动手实践，让学生参与到田园劳动中。如组织学生去摘野菜，拔草，为蔬菜捉虫子，抓蟋蟀，等等，这些趣味横生的参与活动，更让学生乐在其中，加深了对田园写作素材的积累与体验。

三、鼓励畅所欲言，增加表达热情

在作文课上，最常见的问题是“言之无物”，很多学生面对作文要求，不知道写什么，难以找到写作突破口，要么堆砌，要么流水账，导致作文教学效果低下，学生也对作文兴趣索然。在乡土资源开发与表达上，我们鼓励学生畅所欲言，增强学生语言表达的热情，鼓励学生多说、多写、多交流，在思维碰撞中感受乡土人文。

教师也要转变观念，以开放的心态，包容和理解中学生，让学生写出自己的体会，说出自己的想法。如有的学生在写树上的蝉鸣声时，觉得很聒噪，很心烦；有的学生在写蝉鸣声时，却觉得很有旋律，好像“交响曲”，越听越有趣。同样的蝉鸣声，在不同的学生耳朵中，却有不同的感受，但对于不同的描写，我们都要给予肯定，鼓励学生“说真话”，而非“人云亦云”。

同时，教师在进行户外体验活动后，还要结合学生的实践生活进行总结，在课堂上，请不同的学生谈谈自己的想法，用语言进行表达，可以是劳动实践的感悟，也可以是学会了一些劳动小技能。如有的学生谈“今天我喂鸽”，看到鸽子等待我喂食的心情，它们一个个都在咕咕叫，好像婴儿一样，等待妈妈来喂奶。在没有拘束的课堂讨论中，学生们的语言天性得到释放，你一言、我一语，如闲话家常一般畅所欲言，激活课堂写作热情。

四、强调语言逻辑，注重组织关系

在作文语言表达上，很多初中生多以感性理解为主，写作的条理性、逻辑性欠缺；在文字表述时，易一会向东，一会向西，思维逻辑跳跃太大，导致文章没有明确的主旨或者焦点。教师在突出学生自主观察、自主写作过程中，要引领学生关注自己的思维逻辑，从条例的分类组合中，使文章结构更符合逻辑。如有的学生写“在河中划船赏荷”时，写着写着，觉得文章内容太少了，担心字数不够，就把“采桑葚”“抓蝉”等活动也写进去了。这样一来，虽然学生的习作内容丰富了，但却与该文的主题相背离。为此，我们要指导学生，明确自己的写作内容，突出主题性。比如可以将题目改为“周末一日游”，上午在河里划船，欣赏荷花，下午到树林里抓蝉，采桑葚等。通过一日活动的叙述，将自己的田园生活内容进行了呈现。

另外，在写作对象上，教师要引领学生对比实物与想象。如看到荷花，给你的印象是什么？而在脑海里荷花又是什么样？两者比较有何不同？在欣赏荷花时，自己的心情如何表达？可以从视觉上将看到的荷花进行描写；也可以从嗅觉上将闻到的荷花进行描写。还有，在写自己的所见所闻时，不同内容之间的衔接要自然、有序。比如在写“一日游”时，对于上午的行程计划，游览内容进行梳理，并按照一定的次序展开；在写下午的内容时，还要注重游玩场景的变换，时间的变化，游玩内容的变化，等等。这些零碎的语言片段在组织时，要注重前后衔接有序，使文章表达更流畅。

五、突出学科联动，增强写作趣味

在乡土资源挖掘与梳理中，并非仅限于语文写作，还要突出学生对家乡、对自然、对生活的热忱与理解。教师要尝试多种学科联动教学指导，如与美术相结合，让学生在田野观察中，去分析不同植物的颜色，田地绿油油的色彩、夕阳西下绯红色的天空，稻谷麦穗金黄的色彩、蒲公英散飞于空中的色彩，等等。

还有，不同植物的形状特点，如“小荷才露尖尖角”翠绿色的荷角，“听取蛙声一片”青蛙在池塘里划过的弧形圈圈。我们也可以与音乐相结合，引领学生在乡间田野去观察、去写生，播放一些田野乐曲，营造浓郁的田园氛围，激发学生多重感官与体验，放飞想象的翅膀，让语言思维在音乐声中翱翔。

总之，乡土世界是广阔的天地，自然、野性、朴素，展现了农村生活的浓郁趣味。引领学生的目光，聚焦于田园生活视野，将所看所思所感流淌于笔端，释放学生的情感与性灵，感悟写作的真意。