初中文言文教学探析——以《桃花源记》为例

在初中语文教学中，文言文是极为重要的组成部分。然而文言文在许多同学看来更像是一本晦涩难懂的“天书”。传统的死记硬背的教学方法不但不能帮助学生理解文言文，还让学生对学习文言文产生一定的厌烦心理。随着新课改的不断深入推进，对初中文言文教学也提出了新的要求，笔者以《桃花源记》为例，浅析初中文言文教学具体措施。

一、利用成语导入新课

由于传统教学方法令许多学生对文言文产生厌烦心理，所以教师在授课时，应将学生的兴趣爱好转化成文言文课程的导入点。这种导入方法不但可以激发学生学习兴趣，还能减少学生对文言文的厌恶心理，为学生日后学习、理解、积累、背诵文言文奠定良好的基础。

初中语文教师在教授《桃花源记》一课时，可以利用成语作为新课的导入语。虽然该篇文言文里有许多成语，但与本课主题最为接近的还要属“世外桃源”。为此教师在备课时，应将“世外桃源”制作成多媒体视频课件，促使学生在悠扬婉转的古风曲调中，通过大屏幕欣赏桃花莺飞的美好景象，为学生营造一个与世无争的人间仙境，从而在加深学生对成语记忆的同时，还对成语描述的地方心驰神往。为此教师以此为切入点，导出今天所要讲授的课文题目《桃花源记》，然后引导学生根据题目中的四个字进行思考，在桃花源这个地方主人公看见了什么景象？遇见了谁？又与他们发生了怎样的故事？然后让学生带着问题进行初读。教师通过成语导入，文言文题目解析，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，从而使学生更好地理解课文内容。

二、反复诵读，理解文章大意

为了让学生更好地理解文言文，教师还可以采用反复诵读法，培养学生的文言文阅读语感。然而文言文中出现的生僻字或者是具有特殊用法的字词，常常影响学生对文言文句式的理解，随着现代汉字的不断规范化，许多文言文中的字词在现代汉语中消失不见，这无形中对学生理解文言文内容带来很大难度，为此教师应该抓住文言文中的关键字词，借助多种方法帮助学生加深了解与记忆。

1.古今词意对照

学习文言文的最终目的，一是让学生传承中华优秀传统文化，二是提高学生对现代文的阅读理解能力。因此，教师在教授文言文时应引导学生对词语字义进行古今对比，从中摸索出词语古今用法的联系。教师应要求学生对文言文中新出现的字词，在现代汉语中寻找出与之意思相对应的字词。

在学习《桃花源记》时，“复行数十步，豁然开朗”中的“开朗”一词，在文中指的是地方大开阔，阳光充足；今义则指的是性格乐观，畅快。“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”中的“无论”在文中指的不必说；今义则属于连词，通常表示条件不同但是结果却相同。“不足为外人道也”一句中“外人”在文章中指的是桃花源之外的人；今义则是指局外人。教师在教学过程中，通过古今字词意思的对比，促使学生明白文言文中虽然字词念法与现代汉语相同，但是古义与今义存在着较大的差别。为此，教师应让学生对这些古今含义不同的字词加以积累，从而提高学生对文言文的理解和掌握。

2.同义词辨析

一词多义也是文言文学习过程中的又一难点，对于这一难点教师可以利用同义词辨析的方法，教会学生理解掌握。在学习《桃花源记》时，教师为了让学生更好地理解作者想要表达的含义，首先要求学生对文言文中的字词理解掌握。该篇文中的“乃”字，在“见渔人，乃大惊”中的“乃”字指的是于是，就；而在“乃不知有汉”中的“乃”字则指的是竟然。虽然这两句话中都有“乃”字，但字句中所蕴含的意思却大有不同。“鸡犬相闻”中的“闻”字指的是听见的意识，而“闻有此人”中的闻则指的是“听说”。在文言文中一词多义的字词有很多，教师除了让学生摘抄积累以外，还应该教授学生一词多义的辨别方法，以及根据前后文摸索词语规律，并在该过程中懂得举一反三，从而培养学生的自主学习意识，达到教学目的。

三、赏析文章，拓展课外知识

1.赏析文章

在文言文教学过程中，教师应该让学生反复诵读文章，并在反复诵读过程中感悟到作者想要表达的思想感情，深入挖掘隐藏在文言文中的主旨含义。在学习《桃花源记》时，教师应对陶渊明所处的历史时期进行讲解，以此帮助学生理解文章背后所隐藏的深刻含义。作者陶渊明虽然身在宦海，但是心归田园，所以他的诗大多以朴素率真的田园风为主。《桃花源记》这篇文章就是陶渊明通过对桃花源安宁祥和的幸福生活的描写，从侧面体现出陶渊明厌恶宦海的虚伪奸诈，心中对美好生活的向往。

学生在反复阅读文言文的过程中，由最初的晦涩绕口转变为能感悟作者体会。教师为了让学生更好地掌握文言文，应该时常进行文言文阅读练习。教师还可以采用小组阅读法、段落接龙阅读法等诸多阅读方法，培养学生自主学习意识，以及团队协作精神，从而有效拉近师生之间的距离，为文言文课堂营造良好的学习氛围，激发学生对文言文的喜爱，改变学生谈古色变的初衷。另外，教师还要将学生零散的课后时间优化整合，选择与教材内容难度相似的文言文课外阅读材料让学生进行阅读赏析，并对课外资料中的重难点给予讲解，促使学生在阅读实践中加以练习巩固，进而提高学生的文言文阅读能力。

2.拓展课外知识

在讲解完《桃花源记》之后，教师可以引导学生将渔人发现桃花源入口，拜访桃花源村民，离开桃花源，带人寻找桃花源的先后内容贯穿在一起改编成现代文版的话剧。这需要教师将本班同学分成若干小组，让全班同学各自编写一套剧本，每个小组从组员手中选取最佳剧本后进行彩排。待一切准备就绪，教师可以腾出一堂课的时间开展《桃花源记》话剧表演。通过编写表演的方式，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，还能调动学生参与的积极性，令学生在整个过程中更加深入地理解课文，从而达到让学生顺利背诵的目的。

另外，学生在编排话剧过程中，还能为学生呈现一个施展才华的舞台。学生制作服装道具以及绘画演出背景，在动手动脑过程中，培养了学生综合素养，促使学生由原来的被动学习转变成主动参与，从而为今后初中文言文课堂教学奠定良好基础。

综上所述，在文言文教学过程中，初中语文教师应摒弃传统教学方法，把课堂还给学生，借助多种多样的导入方法，激发学生学习兴趣，依据文言文内容为学生创设教学情境，使学生在学习时有种身临其境的亲切感，而不是将文言文拒以千里之外。教师要引导学生对文言文中的字词进行誊抄积累，并让学生在反复诵读中感悟作者想要表达的思想感情，促使学生在传承中华传统文化的同时，高效完成文言文教学目标。