说明文写作教学：任务设计与策略选择

◎刘玉美

初中学生语文综合能力以写作能力为最高，写作能力又以说明文写作最难。说明文是以说明为主要表达方式介绍人物、事物，阐明事理的一类文章的统称，它是应用文的一种。记叙文以情感人，议论文以理服人，说明文则以知明人。以情感人往往有情节，以理服人往往有事实，这些素材在学生的日常生活中都能找到。以知明人则相对较难，“知”是指有关知识，往往具有专业性，“明”是让人明白。说明文写作就是把比较抽象的专业知识说的让人明白，这里的专业知识一方面是所写对象所涉及的知识，还有关于说明文写作方面的文体知识；这类知识需要通过写作实践转化为写作能力。在我们的统编教材中都有专门的说明文单元，在现实生活中，说明文也是应用较多的一种文体，我们生活中经常见到的电器使用指南、药品使用说明、电影海报甚至新产品的广告都属于说明文；我们在生活中需要向父母反映学习情况、陈述回家晚的理由，给同学们介绍一种新的产品、甚至为自己的实践活动照片加几句解说词等，都可以归结为说明文。所以，不论是学习还是生活，说明文写作都需要引起我们初中学生的重视。写作教学策略是把写作学习的内容转化为有效学习行为的桥梁。怎样提升说明文写作教学的效果，是值得我们探究的问题。

一、提供条件和要求，让学生成为一名专家

有关说明文的相关知识，大体可以分为这样五个问题，“谁来说明”“说明什么”“为什么说明”“怎么说明”“说明的怎样”。在传统的说明文写作教学和阅读教学中，老师比较看重“说明什么”和“怎么说明”这两个问题，这两个问题在教材中涉及的也比较全面。对比而言，“谁来说明”“为什么说明”这两个问题则是重视程度不够，教材中涉及的内容也不多。其实这两个问题对说明文写作来说，是非常重要的。

我们首先来看“为什么说明”这个问题。在我们的日常生活中，人们为什么要写一篇说明文或者要给一个产品做一个说明呢？我想一定是有的人在这一领域有不明白的事物、有不明白的事理，需要专业的人员给出专业的解答。所以，说明文写作是由专业向非专业、由已知者向未知传递信息，达到满足这部分人求知和生活需要的文本。换句话说，说明文的作者一定是这方面的专家，对这一领域有一定的研究，要对所要说明的事物有足够的了解才能完成这一写作任务。

既然说明文是以传递客观、准确的信息为目的的文体，那么说明文所传递的信息就应该经得起检验的知识，不能表达出个人的主观情绪，更不宜抒发自己个性化的看法。说明文的这两个特点决定了说明文写作教学的过程和文学写作教学甚至议论文写作教学是不同的。文学写作教学可以不需要准备，任由学生自由创作；议论文写作教学也可以事先不做准备，引导学生有感而发、因事说理。但是在说明文写作教学中有一个环节是不能缺少的，这就是给学生留出一定的时间搜集资料、使学生在针对某一说明对象的时候能够成为一名“专家”，不然我们的学生就很难深入到说明文写作教学过程中，说明文训练也就演变成教师对说明文知识的空泛的讲解。

我们再来看“谁来说明”这一问题。上课之前学生经过充分的资料搜集和整理之后，往往会成为这一方面的小专家。但是教师要引导学生把他们搜集到的知识转化成为一篇质量较高的说明文，最好还要引导学生去思考一下，他是以什么样的身份来说明这个事物。

说明文作者的所要选择的身份，说到底就是作者和被介绍对象之间的关系是什么？包括作者所选身份的社会职业是什么？作者和说明对象之间的关系是什么？他用什么人称进行说明？他选择什么口吻去介绍？在写说明文的时候，面对同一个被介绍的对象，作者以不同的身份去介绍说明，不仅仅能够影响到说明的重点，所写的说明文产生的实际效果也是不同的。例如我们要介绍说明一条小河，可以在课堂上引导学生尝试以下几种身份，体会作者因为身份的变化而所介绍重点的转移和产生效果的不同：以导游的身份介绍、以环境科学家的身份介绍、以游客的身份介绍、以小河的身份自我介绍，还可以以小河中的生活的一种动物的身份来介绍等等。

二、设置关联情境，增加学生写作的动力

兴趣是最好的老师。要写好说明文，提升学生的写作兴趣也是我们要重视的一个问题。我们的初中语文教师基本有这样的体会，因为说明文写作的知识含量相对于记叙文、议论文的含量低，无非就是说明对象、说明顺序、说明方法这三个方面的概念，即使老师不讲，学生自己也能够看明白；而要求学生在写作中介绍的说明对象，大多是学生经常见到的事物或者是一些常言的事理，所以，说明文的写作教学设计，很难出新，教学过程也缺少亮点，学生的写作训练兴趣自然就会降低。

我们在说明文写作训练中遇到的上述问题是和说明文自身的特点有着内在的关系的。学生写小说的时候可以挑战他们的想象力是否丰富，写散文的时候能够挑战学生抒发感情的厚度，写议论文的时候可以挑战他们指点江山的能力，能够感受到乱吐块垒的快感，这些都是激发学生参与写作的兴趣点和动力源泉。那么，我们说明文写作的动力源泉在哪里呢？教师用什么手段能够激发学生写作说明文的兴趣呢？那就是教师在说明文写作教学的时候善于给学生设置关联情境，激发学生的写作兴趣。

例如在介绍手表的时候，我们可以让说明对象（手表）和说明这（学生）发生关联：“我”希望通过介绍得到家人的认同，最终达到家人给“我”买手表的愿望。一般情况下，说明对象——手表，和说明人之间本来没有什么关联；按照一般的说明文写作理论，说明人和说明对象也不应该有太多的关联，这样才能使说明人更加客观、理智，也才能保证所写的文章更具有可信度。但是，我们现在面对的不是社会上的说明文写作，而是正在进行写作教学，写作教学就要求教师尽可能调动学生写作的兴趣，实现这一目的就要通过学生和说明对象发生关联才能实现。这样一来，说明文写作的“客观、理智、保持距离”的原则就让位给了“主观、情感、建立亲和力”。在很多时候，我们必须做到有失有得，先失后得。

但是利益激发学生的写作兴趣也有一定的副作用，容易导致写作的庸俗化，很多的说明类广告就是一些反面的教材。在说明文写作中除了利益关联之外，还有情感关联、文化价值关联等手段。例如介绍嘉祥某种特产的说明、对儿童时期游戏的说明往往就带有情感关联的色彩；对艺术作品的说明往往就会带有审美情趣的关联，比如教材中茅以升的《中国石拱桥》就和民族情感有着关联，叶圣陶的《苏州园林》就和审美情趣有关联，虽然这两篇说明文都具有很浓厚的情感色彩，但这些情感色彩并没有影响说明文的科学性。

我们为说明文写作任务设置一个情境，增加一种动力，主要是为了引导学生更充分地了解说明对象，更好地达成说明目的。如果这一情境的运用，对说明对象、说明目的产生的不利影响较大，甚至影响了原来的说明意图，那就会适得其反了。所以，在写作训练的时候，我们必须把握好一定的“度”。

三、预设阅读对象，完善写作任务

我们在写作训练的时候一定要培养学生的读者意识。说明文的实用性较强，比一般的文学作品、新闻报道、思想评论的阅读面小，读者的身份更加具体。例如导游的解说词，只是针对一批游客或者参观者；商品质量的投诉信，就是针对客服人员，所以，在写作任务教学中，教师尤其要注意提醒学生的读者意识。

在特殊的交流环境之中，我们面对确定的交流对象、表达者或者文章写作就不能完全从自己的立场出发去思考问题，而是要站在读者的角度去思考问题，包括读者的身份、学历、生活方式甚至读者的经济条件。读者可能对哪些内容感兴趣，对哪些内容不感兴趣；哪些写作原理能够接受，哪些可能就会持否定或者排斥的态度。然后根据读者的这些情况去选择说明的内容、确定说明的重点，思考用什么说明方法、说明顺序和说明的语言去说明。

例如，我们仍然以“手表”为说明对象，教师在写作训练的时候要如何注意学生的读者意识呢？在写作情境上创设一个温馨的家庭环境，说明任务具体、说明对象固定，明确表达目的。分别假设读者是爷爷奶奶、爸爸妈妈、或者弟弟妹妹，要注意及时提醒说明者和读者关系的转换，这样的提醒有助于培养学生对说明对象的针对性，还要注意把读者的特点说明引导一下，对写作的作用说明的更加具体一些，这种情境的细化，不仅能够更好地实现写作任务情景化，学生的写作也会更加有个性。在具体到写作训练的时候，我们还可以鼓励学生自己去预设写作情境和读者，并根据这些特定的对象去确定说明的重点，去调整自己说明的顺序、去转化说明的原因呢，真正体会写作对象、写作方法和写作目的之间的关系。

说明能力是一项写作的基本功，在教学过程中，训练学生说明文写作的策略有很多，但是具体到一篇说明文写作来说，重点突出一个方面来训练就行，对于其它的可以兼顾一下，如果面面俱到，点点都落实，就容易使生动的写作实践活动演变成刻板的写作知识介绍。我们对写作策略的选择训练，既要有整体规划，更要有机动性，这样才能使我们的说明文写作训练教学真正落到实处、落到细节。