“双任务驱动”教学模式在五年制师范学校朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程中的应用

金　玲

“双任务驱动”教学模式在五年制师范学校朝鲜族学前教育专业幼儿心理学课程中的应用

金玲

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

“双任务驱动”教学模式以学生为中心，学习者在教师创设的任务学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其解决实际问题，通过任务来诱发、加强和维持学习者的学习动机，从而激发学生的学习积极性、主动性，提高教学效果。本文介绍了该模式在实际教学中的具体应用过程。

双任务驱动；教学模式；幼儿心理学；应用

《幼儿心理学》是学前教育专业学生必修课程，也是今后学习的《幼儿教育学》《幼儿园教育活动设计》等课程的基础，是一门理论性很强的学科。长期以来《幼儿心理学》的教学主要以“传授式”的传统教学模式为主，但由于朝鲜族学前教育专业学生学习能力较差，学习动机薄弱，很难达到教学目标。而“双任务驱动”教学模式，以学生为中心，学习者在教师创设的任务学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其解决实际问题，通过任务来诱发、加强和维持学习动机，从而激发学生的学习积极性、主动性，提高教学效果。

一、“双任务驱动”教学模式的应用环节

1.课前环节

教师简单介绍教学目标以及学习本知识的必要性，并布置课前任务。课前任务主要是课程中的重点知识，并将重点知识划分为子知识，分别分配给各个小组。在学生小组合作学习中给予一定的指导，随时答疑。

学生初步明确教学目标，并按照教师划分的知识点进行小组协作学习，针对对知识点的理解，选择汇报内容、汇报方式以及汇报人员，汇报人员可以全员参加，如果选择代表，每节课应选取不同的汇报人员作为代表。

2.课上环节

（1）教师创设情景导入，可利用创设的情景，激趣导入，使学生产生浓厚的学习兴趣。

（2）教师讲授的过程中穿插学生的课前任务汇报，在汇报过程中，教师要认真观看，并发现在课前自主学习中存在的问题。

（3）教师在学生课前任务汇报结束以后，教师进行点评，对于表现突出的地方给予肯定。通过肯定，学生获得学习的成功感，进一步激发学生学习的主动性。

（4）教师针对学生课前任务汇报中存在的知识缺漏进行深入的讲解，在此环节可以加入传统教学的方法，利用实例，通过谈话法、讨论法、分析法使学生对重点知识深入理解，并能够掌握。

（5）教师讲解之后，穿插课上任务，帮助学生巩固所学知识，突破教学难点。课上任务应该多种多样，使课堂更加丰富，从而不断强化学生的学习兴趣，积极主动参与到课上任务中。学生完成课上任务后，以个人发言的形式汇报完成情况，教师根据学生的发言情况进行总结。

（6）教师与学生一同对本节课知识进行总结，在教师的帮助下，学生更好地建立知识体系。 （7）教师布置课堂任务，通常以教师发出具体问题，小组讨论的形式完成，讨论后按小组进行发言，教师最终总结、升华，从而激发情感目标。

3.课后环节

教师完成“课前·课上任务完成情况量表”，记录学生任务的完成度，查看学生的参与度、积极性等，并针对学生表现以及课后测试成绩，不断调整教学。学生完成课后测试，查看知识掌握情况。

二、“双任务驱动”教学模式的操作要领

1.课前·课上任务提出

首先，细化目标、建立小任务。教师要在整堂课总体知识目标的框架上，把知识目标划分为一个个小目标，分别分配给各个小组，进行课前学习，每个小组负责一个子目标。在课上把小目标细化成为容易掌握的任务，所以课上任务不是一个，而是多个细化了的小任务，通过多个任务的完成完善、巩固本节课的知识目标。

其次，课前任务的布置要针对现有学情。课前任务的布置要充分考虑到学生现有的知识储备、认知水平、学习态度，不能设置过难的任务，一定是要学生通过小组合作能够努力完成的，并且要能够通过完成任务促进知识的增长。

最后，双任务的设置要有梯度。课前任务主要是通过对教师以小组合作的学习方式完成教师布置的知识点的学习，主要是为了促进学生的预习，并通过任务的完成激发学生的学习兴趣。布置课上任务应该以课前任务为基础，目的是加深巩固要学习的新知识。由于课上任务是为了更好的突破教学难点，对所学知识进行升华，所以课前任务的完成是课上任务顺利进行的重要保证，课上任务也是对课前任务的巩固与升华。

2.教师主导作用的发挥

首先，指导要全面。教学以学生为中心，但是每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和自主学习策略设计等方面。

其次，调控小组合作学习。教师按照本学科学习成绩及能力划分学习小组，每个学习小组5-6人，并规定小组长，并定期更换小组长。指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。小组学习过程中，教师要引导学生“两会”，一是学会倾听，任一小组对于其他小组的汇报内容应认真倾听、理解，能够对发言做出评价；二是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。在小组的管理上，要发挥小组长的核心作用，教会小组长主持小组学习的方法，通过小组长调动所有组员的积极性，每个人都能参与其中。

最后，注重教学组织引导。第一，课前任务要在教师的指导下高质量地完成，起到为课上学习垫底基础的作用。第二，考虑到学生现有学情，课上并不能完全摒弃传统教学，在学生课前任务汇报后，要针对缺漏对重点知识进行讲解，并且在课上任务完成后还要进行总结、升华。

综上，“双任务驱动”教学模式可以突出教师的主导作用和学生的主体地位，让朝鲜族学生能够更好地参与到课堂中，从而调动学生的积极性，避免了从前由于语言限制，不能很好地融入课堂的问题，进而提高朝鲜族学前教育专业学生对幼儿心理学课程的掌握。

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2020—02—12

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