我国高职学院教学改革中存在的问题及对策

王　煜

我国高职学院教学改革中存在的问题及对策

王煜

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

我国高职学院的教学改革已经进入深水区。本文提出了在当下如何深化改革的策略：把“教会学生自学”贯穿于教学过程的始终，合理安排专业基础课、专业课和公共课等课程的开设时间，就业指导教育穿插在专业技能课之中，彻底改变大学评定技术职称的方法，重视教师的教学效果和人格魅力。

高职院校；教学改革；教育评价体制

我国高职学院的教学改革已经进入了深水区，许多专家学者都对高职教学改革提出了建设性的方案，这对改变高职院校“一张考卷定乾坤，一纸文凭定终身”的局面有一定积极作用。但由于受长期以来“重教轻学”和“以教师为中心”传统教学观念的影响，以及我国传统教育体制的长期束缚，高职教改中仍然没有打破“以教师为中心”的局面。基于此，本文提出了相应策略。

一、我国高职教学改革中存在的主要问题

1.高职教学改革没有从思想上充分认识教与学的辩证关系

目前高职的大部分教师仍然还是在照本宣科，只管自己完成讲课任务，不管学生是否能够学到知识。翻阅涉及到高职改革的相关教育期刊，就会发现主要有以下栏目：教育管理、德育研究、师资建设、心理健康教育、学科教育、课程与教材、教法研究、实践教学、教育技术等，很少设有学习方法研究。即使各个高校教研室在进行教研活动的时候，也是着重研究怎么改革教的方法，基本上不涉及“学生应该怎么学”这个问题。由于我们中小学的教育是一种被动式的教育，学生不是我要学，而是给家长学，给老师学，即为了取悦家长和老师而学习。到了大学以后，来自家长和老师的压力突然消失了，学生就失去了学习的目标和动力。目前大学教师往往只注重教学内容和教育方法的改革，而忽视了学生学习方法的改革。于是造成了多数大学生不能自觉地学习，没有学习兴趣，不懂得自主学习，甚至逃课和早退等成了普遍现象。

一些职业技术院校汲取国外的先进经验，开展了基于工作过程的教学改革，取得了一定的成果。但是也存在一个问题，就是这种方法对于不会自主学习的中国学生而言，仍然存在着一个学习方法问题。比如软件专业的学生，多种多样的计算机语言是一个很高的门槛，许多高职毕业生都没有能力自学一门计算机语言。而在学校三年学的东西是有限的，比较接近理论而偏离应用，与正常软件公司的工作需求有着明显差异。所以，软件专业的学生在高职三年中最主要的是学会自学新技术。因为程序员是一个需要终身学习的职业，随着新技术的产生和发展，程序员要不断地学习新技术，才能跟上信息产业的发展速度。

联合国教科文组织曾经明确指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）也指出：要着力提高学生的“学习能力、实践能力、创新能力，教会学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。可见大学阶段教育的长远目标是教会学生怎么样自我学习和主动学习，使学生毕业以后具有终身学习的能力。

2.高职课程设置不符合认识规律，没有把专业基础课和专业课放在最佳的学习时段

根据浙江工商大学的一份研究报告表明：大学生最初进入高等学校的时候，本来是抱着要学习一门专业知识的强烈愿望，可学校开设的课程却打击了学生的学习热情。许多高校，无论什么专业第一学期都是安排一些和专业课关系不密切的课程。不是说这些课程不需要学习，而是应该分区主次，把专业基础课提到第一学期，使得学生的求知欲得到满足。目前就业形势很紧张，许多大学生在最后一个学年就急于找工作了，学习时间得不到保证，而许多大学把最重要的专业课放在了最后一个学年。这样一来，专业课程的学习质量必然受到影响。自己不听课、抄别人的笔记的学生大有人在，学校方面也为他们提供方便。这样一来不但弄坏了学校的学风，而且影响了人才的培养。许多学生学会了混日子。按照认识的规律，人们是从实践到理论，从具体到抽象。可是高职的课程却是把抽象的、理论的课程安排在了具体业务之前。例如浙江几所高职院校的电子商务专业，第一个学期安排的都是道德、政治、法律，经济管理理论等课程，和电子商务业务几乎没有直接联系。学生抱着极大的热情来听课，结果跟自己选专业时所瞄准的兴趣点对接不上，一个学期下来，发现上课不认真听讲也没事，考试前老师会给复习重点，只需要像应对高考一样，死记硬背就能过关。许多本来有潜力成为栋梁之才的学生，就这样被耽误了。等到了第三学期，学习电子商务专业基础课的时候，多数学生已经没有敬业精神了，错误地以为电子商务课程和政治课一样，只要考试的时候背诵标准答案就行了，结果自然无法很好地掌握电子商务的基本方法。而电子商务课程的技术性比较强，仅仅靠死记硬背是解决不了技能问题的。

3.就业指导课脱离学生所学的专业、缺乏针对性

随着大学的持续扩招，就业压力空前大了起来，许多学校都强调所学的课程和就业零距离，各个学校也很重视就业问题，开设了就业指导课。恰恰是这个就业指导课没有和就业零距离。由于高职院校的就业指导课程设置在基础教育部，他们对各个专业的特点了解不多，因此教学内容没有针对学生所学专业的特点来。比如计算机信息专业的学生比较重视计算机软件技术的发展情况和IT产业的发展情况，而电子商务专业的学生比较重视电子商务模式的新发展。可是在就业指导教学中，一个老师面对几个专业的学生，为了照顾到全体学生的一般问题就失去各专业的特色，针对性比较差。

4.专业教师的业务素质比较差，不能有效地指导学生专业学习的问题

高职教师多数是从校门到校门，没有业务和技术工作的实际经验，很难给学生将来的工作提供有用的帮助。讲授程序设计类课程的教师没有高级程序员的资格，讲授电子商务课程的教师也没有相关的资格证书。因此大学教师普遍存在着重理论轻实践，会说不会做的问题。

5.落后的教育评价体制不利于创新人才的培养

教师评定技术职称的时候，教学效果占分很少，学校职能部门很少重视教师教学方法的改革，学生对教师的评价。教学业绩考核和职称评定只是根据上一级教育部门的文件，按学历、学位、课题和论文打分、排名次、投票。旧的教育评价体制不改变，教学改革就不可能搞好。

二、深化高职教学改革的对策

1.把“教会学生自学”贯穿于教学过程的始终

大学生在学校所学的知识不可能使用一辈子，要持续进步就必须通过自学，所以教会大学生自学是每一个教师的使命。这种自学的方法不是一节课就能说清楚的，也不是一门课就能明白的，它需要用持续四年的时间来教授。一些大学开设了《大学学习论》《大学学习学》《大学学习方法研究》等类似的课程，这是一个很好的开端，应该将以上课程放在大学第一学期开设，并且列入学校的人才培养方案。

值得说明的是，不仅担任有关大学生学习论的教师有责任把这门课上好，真正把实用的学习方法传授给学生，同时，每门专业课的老师都应该在上专业课之前，讲一讲这门课程的学习方法和技巧，把“教会学生自学”贯穿于整个大学阶段的教学过程。卢梭说过：“教育即生长”，教学工作就是要使每一个学生的天性和与生俱来的学习能力达到健康的生长，而不是把外界的知识灌输进他们的大脑里去。

2.合理安排专业基础课、专业课和公共课的开设时间

基本原则为把专业基础课和专业课安排在比较靠前的教学时段，公共课程则安排在教学的全过程中，教学课时上给以合理搭配。合理安排第一学年和第二学年专业基础课及专业课的学习，一方面既能满足大学生刚入学那种渴望学习专业知识的需求，而且还促使学生学会了自学。可以说，此阶段已经帮助培养大学生建立了良好的学习习惯，再开设比较抽象的公共课程，就容易按照习惯去自学了。对于公共课程，应采用“读书指导法”的方式来学习，即以自学为主、教师指导为辅。此外，这类课程也不能一味地死读书，高校应安排学生接触社会，做社会调查、写调查报告，以此方法达到深刻理解所学知识的目的。

3.就业指导教育穿插在专业技能课之中

在专业技能课程的教学过程中，要求教师结合就业中的相关问题给予有针对性的指导。比如计算机专业的教师在讲授程序设计、软件工程等课程的时候，尽量营造公司做项目的情景，并指导学生怎样做一个合格的程序员，如何与其他程序员进行沟通合作，如何进行职业成长，怎样才能尽快地有一个职场菜鸟变成老鸟。如果是电子商务专业，就应该教会学生网页设计、网店管理、数据收集与整理以及分析、网络管理、产品研发、网上销售、电子商贸和跨国商贸等等，以销售业绩来评判学生的综合业务能力。

4.改变评定技术职称的方法，重视教师的教学效果

作为一名教师,讲课必须受学生欢迎是最基本的要求，文凭、学位和科研成果都这在这个基础上的要求。同一门课设多个教师同时开课，谁讲的好，学生喜欢听谁讲课，用听课人数作为主要评价指标。当然教师在学术界的威望也可作为晋升技术职称的因素。大学是大师云集之地，要让大师在讲台上发挥作用，让学生在大师的熏陶下成长。要进行这些改革就需要增加对教育的投入，要增加教育经费，多聘用有能力的教师，从国内外企业中聘用高科技人才来任教。无论是应用型大学还是职业学院的教师都应该具备双师资格，即持有教师资格证书的同时还要持有专业资格证书，比如计算机信息专业的教师应该具有高级程序员资格证书，会计教师应该具有注册会计师或会计师资格证书等。

综上所述，高校的教学改革应从职能部门、专业及教师自身多方面同时着手开展，具体的要转变教学观念、进行教育体制的改革，重视专业基础课和专业课的学习。

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2020—01—12

王煜（1982—），女，浙江象山人，浙江金融职业学院讲师，硕士，研究方向：电子商务、高职教育。

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