法国职业教育对我国高职院校的启示

李娅菲

法国职业教育对我国高职院校的启示

李娅菲

(黄河水利职业技术学院, 河南 郑州 475000）

目前我国高职院校课程教育还存在诸多不足,本文立足于法国职业教育，结合我国国情，为我国高职院校课程教育提供新建议、新方法，提高我国高职院校教育的有效性。

法国职业教育；教育方法；特点；启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)明确指出要大力发展高职教育，但我国职业教育并没有发展起来，相应的职业教育作用也未能充分发挥。对此，应当探寻行之有效的对策来改变我国高职院校课程教育现状，促进我国职业教育不断发展。本文通过回顾法国职业教育的发展历程，分析其方法与特点，以此启示我国职业院校更好地策划与展开课程教育。

一、法国职业教育的发展脉络

1.被动形成阶段

1860年签订的《法英商约》促使法国开启了自由贸易的大门，全新的供需关系基础上的合格劳动力的招募和培训制度的建立摧毁了手工业行会负责职业培训以及劳动力市场的传统体制，这就要求企业劳动力使用上以具有经济头脑、丰富运营技巧及职业技术能力的劳动者为主，而要想将普通劳动者转变为此种劳动者，就需要展开一系列的职业培训，这在一定程度上刺激了法国职业学校的发展，职业学校如雨后春笋般产生，为工业化潮流的涌动助力。

2.主动发展阶段

在法国职业教育被动形成阶段，很多职业学院的成立均是私人创办的，而随着工业化进程的不断加快，职业学院所开展的教育教学活动难以满足实际需要，致使职业学院发展状况不佳。此时，法国为了推动职业教育进一步发展，满足工业发展所需，将职业教育由私人承担转变为国家任务，并且先后出台了一系列教育改革方案，赋予了职业教育与其他各类教育同等的社会地位，也积极推动职业教育改革，提高职业教育的有效性，意在培养更多更为优秀的劳动者[1]。

3.日趋完善阶段

1999年联合国教科文组织召开的第二届国际职业技术教育与培训大会中明确指出：职业教育在新世纪需要满足新的人才培养需求，并且承担着“使正规与非正规经济界中处于边缘化的群体获得均等机会”。法国深受影响，提出了“经验获得认证”制度，也就是拥有三年以上相关工作经验的劳动者可以获得职业文凭和证书，这大大提高了职业教育的影响力。之后推出的政策，吸引了更多人投入到职业教育中，这对于进一步完善职业教育有很大帮助[2]。

二、法国职业教育的方法与特点

1.上行下效，转变职教处境

回顾法国职业教育发展历程，确定职业教育是被动形成的，这说明在外界因素的刺激下法国社会底层的劳动者接受职业教育程度较低的情况才得以改善。而职业教育之所以能够越来越完善、越来越有效，与职教处境的转变有莫大的关系。也就是说法国政府正确认识到技术人才不足无法满足人民日益增长的消费需求，进而从立法、资金投入两方面着手，改变职教处境。

在立法方面，自1919年颁布第一部职业技术教育法《阿斯蒂埃法》之后，法国政府一直根据时代变化及职业教育需要，科学、合理地调整相关法律法规，以此来规范职业教育的责任、义务、内容等，以期全国上下都能重视与参与职业教育，提高自身技术水平[3]。

在资金投入方面，法国政府提出18岁以下职业技术学生不用负担过重的培训学费，可以接受免费的职业教育；而其余学员的学费由当地政府、行政部门或社会捐赠等承担的政策。另外，负责职业教育的政府还要探寻多种融资渠道，尽可能为职业教育提供充足的职教经费，保证职业教育良好展开。

2.多元衔接，完善职教体系

职业教育良好展开离不开完善的、健全的职教体系。为了满足这一点，法国还积极衔接不同层次的教学、不同等级的文凭，积极搭建完善的、健全的职教体系。

（1）普通职教衔接。首先体现在校内职业教育和校外学徒培训中心衔接上，两者虽然服务的对象不同，但是通过相互沟通、优势互补，还是可以根据学员实际情况，优化调整职业升学和技术就业之间的关系。其次，以就业需求为目的的职业中专、职业专科、职业本科、职业硕士等等级的职业教育良好衔接，能够实现同等学历的相互转换，提高职业教育的有效性。另外，职业教育与普通教育之间还需要有效衔接，这是因为《阿斯蒂埃法》明确提出职业技术教育包括普及的文化教育、基础的专业知识、技能劳动实习三部分，加之之后教育改革方案的提出，再次强调提升普通教育的地位，此种情况下有效衔接普通教育与职业教育，能够让学生层层递进的学习职业技术知识[4]。

（2）“凭”“证”衔接。这里所说的凭、证衔接是指各种职业文凭之间的衔接、职业文凭与资格证书的衔接。各种文凭之间能够衔接，是因法国政府在1985年设立了职业高中毕业文凭，使其等同于普通高中、技术高中职业文凭，加之政府允许低级职业文凭获得者可以通过继续学习或就业来获得高级职业文凭，促进了各种文凭之间衔接。而职业文凭与资格证书之间衔接使职业教育中设置了学分制，学生在获得职业资格证书后可以通过继续学习来获得学分，达到一定学分，获得相应的文凭；没有经过学校教育而无法获得职业文凭的劳动者，也可以凭借多年工作经验获得职业资格证书，进而参与继续学习，最终获得职业文凭。

3.量体裁衣，培养职教人才

从法国职业教育推行情况来看，也注重职教人才的培养，并且尽量做到量体裁衣，即契合市场需求、契合个人发展来进行人才培养。

契合市场需求来培养职教人才，主要是立足于市场，基于市场的发展方向来策划培训活动，保证课程设置、教育内容、教育方式等方面均贴合市场，良好的教育和培训职教人员。为了做到这一点，政府积极组织教育部门、经济部门、教育部门的资深人士来分析、研究、规划职教大纲，以保证职教人才培养方案适应市场。

契合个人发展需求来培养职教人才，则是考虑初、中、高三个层次普通教育和职业教育对职教人员的要求，同时充分考虑职教人员发展路径，明确职教人员未来发展中应当具备的能力、技能、素质等方面，进而科学合理地设置培训活动，如个人实践、企业联合等，逐步将职教人员培养成为优秀的职教人才[5]。

三、法国职业教育的方法与特点对我国高职院校的启示

1. 宏观引导，提高职业教育的社会地位

我国的职业教育一直是各类教育中的“备胎”，这使得高职院校领导、教师，甚至学生都不能做到积极主动地参与职业教育，相应的职业教育难以良好地展开与发展。要消除人们对职业教育固有的错误观念，提高职业教育水平，首先就要改变职业教育的处境，这需要政府宏观引导，提高职业教育的社会地位，也就是深入到社会、人才市场及高职院校之中了解职业教育所面临的局面与形势，进而提出一系列改善职业教育形象的措施，如职教工程、资金支持、人才培养、政策落实、法律完善等，并且积极鼓励相关部门、企业、学校参与到职业教育推动中来，改变职业教育弱势地位。

2.有序衔接，提供职教发展空间

从近些年我国职业教育落实情况来看，确定职业教育发展空间狭窄，不利于更好地发展职业教育。为了避免此种情况持续发展，可以借鉴法国职业教育强化的举措，即有序衔接，提供职教发展空间。也就是深入分析普通教育和职业教育分离的根本原因，即职业教育课程没有涉及到普通文化课程，进而通过普职衔接和校企衔接的方式来改变职业教育现状，为职教发展提供广阔的空间。

总之，因多种因素影响和作用，我国职业教育水平不高，对此，可以借鉴法国职业教育的方法与特点，通过宏观引导，提高职业教育的社会地位、有序衔接，提供职教发展空间等举措来提高我国高等院校课程教育水平。

[1]袁传明,杨汉麟.法国职业教育发展的历史考察——兼析对我国职业教育改革的启示[J].新疆职业教育研究,2010(3):17-20+29.

[2]里安琪.法国职业教育特点及启示[J].高等继续教育学报,2016(6):58-62.

[3]宁宁.法国高等职业教育对我国旅游法语教学的启示[J].高等财经教育研究,2011(1):55-59.

[4]仇芳.法国职业教育体系概述及特点分析[J].科教导刊,2012(6):46+87.

[5]贾湘琳.论欧洲职业教育对我国职业教育改革的启示[J].当代教育理论与实践,2015(9):144-146.

2020—02—10

李娅菲(1987—），女，河南郑州人，女，硕士，研究方向：课程与教学论。

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1673-4564（2020）03-0142-03