体育核心素养视角下的农村体育教学①

任亚东　王　旺

体育核心素养视角下的农村体育教学①

任亚东王旺

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

农村留守儿童是一个较为特殊的群体，因此，对农村留守儿童教育关注“育体”的同时，也应关注“育心”和“育德”。本文从农村体育教学现状出发，从体育核心素养视角分析当前农村体育教学工作的缺失，并提出了针对性的改进措施。

体育核心素养；农村体育教学；现状；改建措施

农村留守儿童作为一个特殊受教育群体，在体育核心素养上处于明显的缺失状态，对他们的全面发展和健康成长造成了不可忽视的影响。基于此，明确农村留守儿童体育核心素养的现实发展状况，帮助留守儿童感知体育的特色魅力，为他们综合素养提升和全面发展奠定坚实基础，是当前留守儿童教育工作应积极解决的重大课题。

一、体育核心素养下我国农村体育教学现状

近年来，体育核心素养迅速成为学校体育的核心词汇，并不断融入新的内涵和评价维度。体育核心素养是体育素养的发展和升级，更加关注学生在未来社会生活适应终身发展所需的关键素养，主张学生需要掌握体育技能的同时，也应进一步增强体质健康并培育体育社会情感[1]。体育核心素养具有非常广泛和深邃的内涵，随着人们认知的深入和时代的发展，还会衍生出新的内容，但是关注学生的生理和心理层面的均衡发展这点不会改变。

农村留守儿童属于一个特殊教育群体，农村教学质量相比于城市而言存在客观差距，而体育核心素养作为体育教学的最高目标，在农村留守儿童身上是比较缺失的。造成这种缺失的原因与农村体育教学工作有很大关系，可以说，农村体育教学工作的缺失是“因”，而留守儿童体育核心素养的缺失是“果”。

我国农村中小学由于办学理念的现实差距，很多地区没有形成先进的体育思想和浓郁的体育文化观念，体育核心素养在体育教学中较少提起。大部分农村体育教师尚不能从认知程度、学生成长重点、构成要素、培养目标、实践途径以及评价指标上理解和把握体育核心素养[2]。尽管很多农村中小学也积极向城市中小学看齐和效仿，但更多关注的是体育学科的表层的教育现象和成果，并没有从本质上挖掘体育教学的差异，习惯性将问题归结为一些看得见的因素，如体育经费投入不足、体育场地设施欠缺、学生自身素质缺失等，而较少从体育的宏观指导思想上探索真正的症结所在。

新课标下，体育教学应突出学生主体，重视学生个性发展和健康成长，充分发挥体育课程“育体”和“育心”的功能，成为推动素质教育的骨干力量和促进学生全面发展的重要途径。长期以来，农村体育教学局限于体育课堂上，忽视了课外体育的重要性，体育活动开展形式化，忽视内涵建设，对留守儿童体育核心素养的发展无法形成支撑作用。

二、体育核心素养下农村体育的内涵解读

1.体育硬件环境建设。体育硬件环境是上好体育课的基本前提，对农村体育教学而言，可以充分扎根农村这片土壤，融入教师和学生的智慧，优化现有的硬件设施，为学生核心素养形成奠定物质基础。

2.体育知识。不仅要关注体育学科知识，也要关注日常锻炼常识和体育安全知识，杜绝以偏概全。

3.体育技能。教师通过示范和引导帮助学生习得必要的体育技能。

4.体育健康素养。既包括学生生理层面健康，更包括学生心理层面健康，对农村留守儿童而言，教师更应关注后者。

5.体育态度。可以从教师的教学态度和学生的学习态度两个维度解读，教师态度直接影响体育教学效果和学生核心素养的形成，学生态度则需要教师重视并做好引导。

6.体育文化传承。主要指体育文化的交流与传承，比如各地的民间体育文化，对于培养学生的乡土情结、爱国情操具有积极作用。

7.体育沟通素养。沟通既是体育教学的必要前提，也是体育核心素养的基本要素[3]。

8.体育精神。是促进农村留守儿童心理健康发展的关键要素，是学生必须理解和掌握的时代精神。

三、核心素养下农村体育课堂的改进措施

1.解放教育思想，深刻认识体育教学本质

近年来，我国农村地区一直难以吸引优秀师资，农村留守教师一直处于不断流失的境地，他们在学历背景和专业能力上与城市教师存在较大的差距。与城市教师对比，农村体育教师在实践能力、知识系统以及创新思维能力上都存在现实差距，在体育专业知识及相关知识上有所欠缺，在教学实践、教学科研等方面也存在不同程度的差距，特别是创新思维上差距可能更大[4]。农村体育教师如果不能有效改善单一的知识体系和弱化的实践能力，会影响自身综合执教能力的提升，从而无法较好地提升学生的体育核心素养。

首先，农村体育教师需要牢固树立创新教学思维，加强自身学习，积极创新教学模式、丰富教学内容，并能密切关注学生身心状况，进而有针对性地调整教学策略，保证他们在体育课堂的获得感。其次，加强对农村体育师资的培育和引进，为农村教育留住更多的人才。再次，农村体育教师要善于成为一个观察者，留意学生在课堂上的每一个细节变化，提升其课堂参与度。最后，学校也要重视对留守儿童的心理干预，关注其内心世界，提升人文关怀，在育体的时候也重视育心。总之，提升农村地区的体育师资水平，提升农村体育课堂的软实力，是培育留守儿童体育核心素养的关键举措。

2.转变教学观念，积极创新教学方法

绝大部分农村留守儿童对体育核心素养认识不足或者存在误解，这种理解上的缺失必然制约农村体育课堂的优化与创新，再加上体育课的边缘化地位，学生缺乏动力和机会了解体育核心素养，很难领会到其实质和精髓[5]。基于此，农村体育教学应适时调整策略和方向，从传统的桎梏中走出来，在追求学生体能和运动技能提升的同时，适当降低其重要性，更多地从人文层面和实操层面关怀学生，重视他们取得的点滴进步，认可其努力进程，在体育和生活间寻找更多的联系。

首先，教师可以在体育教学中培育学生的动手能力和创新意识，于潜移默化中孕育学生生活体育意识，使体育教学更接地气，强化对学生的粘附力。比如，教学生制作简易篮球架：用废旧木板制作篮板，用废旧铁丝制作圆形篮筐，用丝线做成篮网；障碍跑训练时，引导学生用课桌或椅子充当障碍物，用桌椅板凳做成包围圈，指导学生开展训练。这样就地取材的教学思路既简单有趣，能够有效拉近体育训练与学生实际生活的距离，也能够提升训练的实效性。

其次，体育课堂上也可以进一步强化学生生活化实践能力，这样既能帮助学生巩固体育运动技巧，也能帮助他们掌握更多实用性生活技能，有力推动体育生活化教学。基于此，体育教师可以有意设计一些基于农村生活场景的体育教学活动，比如将接力比赛设计成“稻田大抢收”的劳作场景，将投掷项目加工成“投掷秧苗”的田间场景，这样在体育实践环节更多地植入农村生活化场景，鼓励学生用肢体体验、用心灵感受，实现体育教学与生活经验的有机结合。

3.正视教育缺失，推动学生全面发展

众所周知，农村留守儿童很少与父母接触，在家庭教育上有着先天缺失，基于此，农村体育教师应该更多关注学生心理道德层面的诉求，发掘体育的多元化教育功能，育体的同时育德、育心，积极弥补留守儿童家庭教育的缺失，这对于培养学生体育核心素养有着潜移默化的作用。

其一，融入文明礼仪教育，如微笑、握手、鼓掌、敬礼、谦让等，教会学生基本社会公德和文明规范，在日常体育教学和体育比赛中积极实践体育道德和文明规范，弥补家庭教育的缺失。其二，推动集体主义教育。留守儿童基本与祖辈一起生活，在爷爷奶奶的无节制溺爱中很多孩子的自我意识非常强烈。基于此，在体育教学中，教师要引导学生协调沟通、互帮互助，在充分互动的过程中传递友情和爱，理解和实践体育精神。其三，融入自强教育。农村留守儿童家庭条件普遍一般，教师应从他们的体育消费行为入手，引导学生选购物美价廉的体育用品，塑造正确的体育消费观。最后，植入自主意识教育。在体育课堂上教师应该给学生更多的话语权和自主权，比如让学生协助组织教育、布置场地设施等，培养学生积极的体育态度和自主能力。总之，农村体育课堂应该更多地关注学生“看不见”的发展诉求，从心理道德层面推动他们的全面成长，为体育核心素养发展注入充足动力。

体育核心素养是当前我国体育教学领域的聚焦点之一，也是农村留守儿童非常欠缺的重要素养，是留守儿童健康成长和全面发展不可忽视的重要因子。从体育核心素养视角分析我国农村体育教学工作的不足，提出行之有效的改进措施，为留守儿童的全面发展奠定基础。农村体育教师需要深刻认识体育教学本质，提升自身教学能力，积极创新教学思路和方法，提高体育课堂的内容粘附力，在育体的同时更要育德、育心，促进留守儿童从生理到心理层面的均衡成长。

[1]柳友荣,罗永义,柳泳.农村社区体育:留守儿童心理成长干预的现实路径——基于公共治理视域[J].池州学院学报,2013(2).

[2]谢春艳.核心素养视阈下小学留守儿童的体育教学策略分析[J].都市家教月刊, 2017(12).

[3]董超艳.核心素养下的人格培养——浅谈农村“留守儿童”后进生的转化[J].课堂内外·教师版,2017(8).

[4]郑凯.农村留守儿童课余时间体育活动的现状调查——以河南省南召县石门乡小学为例[J].少林与太极(中州体育),2015(5).

[5]刘桂芳.农村留守儿童体育锻炼与社会自我效能感的研究[J].体育科技文献通报，2014(8).

2020—01—02

江苏高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA1610）。

任亚东(1972—），男，汉族，江苏涟水人，硕士，淮阴师范学院副教授，研究方向：体育教学与训练。

G642.0

A

1673-4564（2020）03-0028-03