民族中学汉语写作教学指导策略探析

金红英 廉哲学

民族中学汉语写作教学指导策略探析

金红英 廉哲学

（图们市教师进修学校，吉林 图们 133100） （延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。对于朝鲜族学生而言，按照第二语言的思维逻辑，写出合乎汉语语法、合乎汉语表达方式、合乎汉语文体的文章有一定的难度，本文根据《民族中小学汉语课程标准》，提出民族中学汉语写作教学指导策略。

民族中学；汉语写作；教学指导

《民族中小学汉语课程标准》提出的“写作教学以学生作文文从字顺，培养学生观察、思考、表达和创造的能力”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。但是在实际教学中仍存在写作指导方法方式单一，策略简单、缺乏针对性，忽略培养学生的真情实感等问题。基于，本文提出初中汉语写作教学指导若干策略。

一、厚重积累，奠定基础

《民族中小学汉语课程标准》提出“汉语教学应重视语言积累和语言实践，引导学生在听说读写等语言活动中积累语言，鼓励学生多诵记名句名篇。”汉语习得过程中阅读是语言输入的过程，写是语言输出的过程。只有大量的输入交流的材料和方法才能厚积薄发，才能使交流的能力达到一定的境界。对朝鲜族中学生来说，中学阶段是汉语语言积累与发展的黄金时期，因此在写作教学实践与指导中，教师要注重写作素材的积累注重读写结合，丰富语言，培养语感，使之内化为自己的语言，不断提高在具体的语言情境中有效运用语言文字进行交流沟通的能力。

教师要求学生熟读背诵课文中的精彩片段，再根据课文内容，向学生推荐相关作品，或让学生搜集相关语料。如学习《走一步再走一步》《春》《都市精灵》《生命 生命》《失败是个未知数》《请欣赏别人》等课文时，搜集并积累相关话题的好词佳句、古诗词、名言名句、感人故事、精彩片段等。在学习《背影》《松鼠》《我的叔叔于勒》《十三岁的际遇》等课文时，要求学生阅读作者的其他作品。多种形式的课内外阅读，不仅能让学生积累了丰富的语料，增添了文采，培养了严谨的逻辑思维能力，树立了良好的品质与意志，在习作中也有助于真实地表达自己的情感与独特的感受。

积累还包括丰富的生活经历、情感的体验等。让学生写日记、周记，引导学生以一颗热爱生活的心，关注生活，思考生活，善于发现生活中的“感”点，从平常的生活中提炼素材，以生活中的点滴细节，写出自己独特的感受，促使其观察能力、想象能力、审美能力和表达能力得到提高，让写作真正成为学生发自内心的热爱和需要。

二、读写结合，授以技法

写作技法的指导与训练要循序渐进，遵循“起点低、坡度小、练技巧、写生活”的原则，才能逐步由生疏到娴熟直至步入写作技法运用的“自由王国”。教师可以与单元课文或课外例文相结合做讲解和示范，这是渗透写作技法的主要途径之一。教材中的每篇课文从语言的规范到写作手法、思想内容均是典范之作。写作前要导读课内外例文，最好以所学课文为例，教给学生写作方法。如讲授记人记叙文中人物描写的技法时，结合教材七年级上册第二单元中《渡河少年》《走一步，再走一步》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，细致分析人物描写的特点及方法，并进行外貌、神态、动作、心理等方面的人物描写训练。学生细读这些作品中的生动描写的段落，进行仿写人物描写。教师再提示描写人物的诀窍：特性鲜明最重要，一人一事一特点，性格品质都可选，典型事例很关键，由详有略有重点，突显性格重细节，能让人物更鲜活。这样避免了为描写而描写的弊端，学会了能够抓住人物特征有所侧重、生动形象地刻画人物形象。又如讲授议论文技法时，与《请欣赏别人》《谈骨气》等课文比较阅读文中引用的几个事例，体会到事例论证、对比论证的表达效果，在议论文习作中能够做到所举事例正确、典型、新颖，有举例有分析，增强说服力，同时培养学生的构思能力和语言表达能力。

三、自主实践，真情表达

《民族中小学汉语课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”真情实感是文章的生命，让学生关注现实、贴近生活写出真实感受，是写作教学成功的关键。

（1）要求学生平时关注现实生活，写自己亲身经历的事，写自己熟悉的人或事，写出真实的情感与感受。提倡从七年级开始引导学生坚持写日记周记，写平常生活中的发现与思考，用内心独白法描述，让写作回归生活。

（2）提供给学生感兴趣的题目或话题，让学生易于动笔、乐于表达。话题中可以有永恒的主题，如“亲请”“友情”“师生情”等；也可以反映学生的内心诉求的；有助于品质教育的，如“理想”“财富”等；有社会热点话题的，如“中国梦”等。

（3）要求运用所学技法，给文章润色。写真情实感，要写出朴实的情感，但这并不等于不修边幅，而想要提高文章的感染力，要讲究如何让平淡的生活写得有血有肉，这就需要表达艺术。生动而恰当的描写、恰到好处的修辞手法、较有深度的抒情议论、自然的过渡与呼应、新颖的开头结尾等，都可以让文章“亮”起来，“活”起来。

四、互评互改，提升能力

学生是学习的主体。写作教学要注重指导学生在写作实践中学会写作，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。评改前提出具体要求：先评后改。先评文章有没有体现人物的鲜明特点，选的事例是否典型。再评细节描写到不到位，语言表达是否通顺、用词是否准确等。

评改课的难点是“改”。学生乐于“评”，懒于“改”。如果光评不改，写作能力得不到提升。因此，在评改写作时，提出分层目标，可以修改错别字、病句，也可以修改某一段落，也可以修改全文。这样，学生会根据自己的能力水平，有针对性地修改，最后展示分享修改成果。通过互评互改，可以取长补短，查缺补漏，各有所获。互评互改的目的在于激发学生写作的兴趣,调动学生的写作热情,不断提高学生的写作能力。

综上所述，民族中学汉语写作教学离不开教师的指导。教师在指导时要做到读写结合，在阅读中归纳出有针对性的写作技法，引导学生学以致用。

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[4]李广学.广学说教学[M].北京：光明日报出版社，2019.

2019—12—01

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1673-4564（2020）02-0172-02