立足文本，进行小学语文读写训练

福建省宁德市华侨小学 吴鸿燕

从古至今，人们对读书情有独钟。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，对学生而言，“读书破万卷，下笔如有神”。只有学生大量阅读，通过琢磨咀嚼、潜移默化的效果，加上勤写勤练，才能形成习惯。小学阶段是学生语言启蒙的黄金期，进行读写训练是尤其重要的。所谓读写训练，指的是教师在教学的时候要多指导学生进行阅读训练，使学生在阅读的过程中找到写作的灵感。那么，在小学阶段，如何通过落实文本启发学生思维，把训练融入阅读教学，指导学生随文写作呢？

一、立足文本，仿写句段

著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程：语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。他把学习的过程归结为“模仿—变化—创造”公式。仿写，就是仿照范文写作，通过正确的模仿，从范文中学到规范的语言和多样的写作方法，从而提高学生的写作能力。如果教师能进行“仿写”教学，会大大提高学生学习写作的动力，提高写作水平，进而全面提高学生的语文素养。

统编版教材一年级上册《家》一课：“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家……”儿童诗的形式，整齐对仗，通俗易懂，读来朗朗上口，编起儿歌来一点也不难。“树林是小鸟的家， ____是羊群的家， ____是骆驼的家， ____是_____的家。”这种填空的形式，降低了难度，让学生能轻松仿写出很多句子。

如二年级上册的第1 课《场景歌》，这首儿歌一共4 个小节，通过对量词的运用，描绘了海边风光、田园风光、公园景色、活动现场四个美好的场景，分别表现了愉快美好的画面。语句整齐，节奏明快，读来朗朗上口，是指导学生仿写的好范本。因此，教师在学生初步感知全文，了解段落特点后，可以为学生提供学校的一角或是班级的一角，或者是运动会的情景图，然后让学生模仿课文中的句式——数量词+事物名称的词，像课文那样排列，也写写场景歌，如一盆花、一棵树、一杯茶、一台电视、一辆车、一幅画、一双鞋、一件衣服等。

这样的语言分析和模仿运用，学生乐于接受，并能轻松仿写句段，可以加上有节奏的拍手读留下深刻的印象，潜移默化中习得写作的方法。“仿写”在一定程度上降低了习作的难度，特别是对那些对于写作有畏难情绪的学生来说，无疑是有动力的，让他们感受到写作并不难，从而努力完成习作。

二、学习技法，模仿写法

小学语文教材中有许多情感丰富、情节生动的文章，课文中的精彩片段常常令人印象深刻，其中蕴含着无数精妙的用词、精湛的写作手法，学生如果学会这些写作方法，必定能大大提高写作水平。句子的仿写，通常是仿照句子的比喻、拟人、夸张等修辞手法进行写作，或是仿照例句中的关联词进行写作。

实现课堂40 分钟的有效教学，需要教师在有限的时间内，找准读写的核心价值、读中学技巧，读写相结合。三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。学生提高文字表达能力的捷径是仿写。三年级上册第五单元是习作单元，第15 课《搭船的鸟》第二、四自然段是翠鸟的外形和动作描写。教师可以引导学生留心观察翠鸟的外形之美，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。为此，在教学习作《我们眼中的缤纷世界》时，让学生把最近观察到的印象最深的一种动物或一处场景写下来。笔者引导学生模仿课文翠鸟的写法，进行分组写片段。巡视中，发现一位同学这样写可爱的兔子：我最喜欢的动物是兔子，有雪一样白的毛，有一对长长的耳朵，有宝石般的眼睛，还有一个三瓣嘴……再次巡视班级发现，像这样用上“有……有……还有……”句式的孩子还真不少，外形和动作也八九不离十。看到这一现象，笔者立刻引导学生回归课本，从《搭船的鸟》一课中对翠鸟外形的描写入手，说说课文写得好在哪里，通过点拨，学生发现，写动物外形要用上一定的修辞手法，事物才能生动有趣。继而让学生再读自己的句子，说说觉得句子哪里“不对劲”。学生马上找到包含“有”的句子，并且把“有”字去掉，文章重新串联，加上自己的想象和修辞手法：我最喜欢的动物是小白兔。它全身雪白雪白的，毛茸茸的。两只耳朵竖起来像天线。眼睛圆圆的、红红的，像一对红宝石。三角形的鼻子下长着一张三瓣嘴。尾巴毛茸茸的，像个小雪球……可爱极了！

根据范例来进行仿写就像借给他们一个登高的梯子，既降低了难度，又增强了写作的自信心。通过对课文相关句子的阅读引领，学生对要描写的事物有了更新的领悟，表达起来也生动了许多。因此，应发挥课本范例的巨大作用，在阅读指导时关注作者写作技法，落实读写结合技巧的学习，让学生学到更实用的写作知识。

三、积累迁移，补白扩写

如果说，仿写句子比较适合低段学生的教学，那么仿写段落无疑是中段学生提高作文水平的捷径。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”统编版教材入选的文章不但文质兼美，而且具有很强的人文特性，值得教师在教学时引导学生积累，摘抄好词佳句，提高学生的写作能力。“补白扩写”是读写结合常见的一种形式。教师可以对课文关键情节进行补白，可以通过标点符号、课文插图或是课文结尾，引导学生发挥丰富的想象力，进行补白。

教材每一单元都围绕一个主题，每个主题下都有学生特别喜爱的几篇文章，情感丰富的名家名作，会悄悄走进孩子的心里。课堂上教师要想方设法打开孩子记忆的闸门，激活他们的情感体验，让文本世界与儿童世界融合。三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》 是一篇童话故事，本单元的主题是预测猜想，叙述了一间窗户变成黑窟窿，门板也破了洞，很久没人住的老屋三次要倒下却没有倒下的故事，赞扬了老屋的奉献精神。教学中，教师可引导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。让学生抓住主要问题——这间老屋在三次要倒下的时候都没有倒下，这是为什么？通过读—圈—猜—写的方法，感受老屋越来越老和它的无私奉献精神。然后以文章的结尾去引导学生发挥自己的想象力，猜一猜老屋还会遇到哪个需要帮助的小动物。根据提示继续将故事讲下去，把它续写出一篇新的童话。学生有了想表达的欲望，教师的引导水到渠成，这是迁移扩写的好时机。仿写的训练恰恰印证了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，只有理论联系实际，我们的作文教学才能有所突破，有所成就。当然，仿写不等同于抄袭和模仿，它应该是源于教材，同时高于教材。教师在指导学生仿写时要把握好尺度，适当降低难度，因材施教，做到不过分依赖仿写，也不盲目训练。

总之，实现语文教学读写结合，才是语文教师追求的终极目标。根据文章的难易程度，可以分为句子的仿写，段落的仿写，最后是文章的仿写，这样由易到难，循序渐进，可以使学生的写作水平逐步提高。我们应在深挖教材的基础上，在日常教学中寻找训练点，精心设计教学环节，努力打造读写结合的实用课堂，提高学生的核心素养，提升学生的思维能力。