财务共享实验室条件下的教学设计

戴秀青

【摘要】  财务共享作为跨区域跨国际集团公司新型财务管理模式，是“互联网+”时代的会计信息化主要应用模式，高校纷纷开设财务共享课程，为培养新型会计信息化人才。文章基于学校建设的财务共享实验室，对行业会计比较课程引入ADDIE模型进行教学设计，深入分析该模型从分析阶段到评价阶段的具体设计，以期该课程转换教学模式，提高教学效果，让学生掌握各行各业的财务共享操作技能。

【关键词】   财务共享实验室;ADDIE模型;课程设计

【中图分类号】  F23;G642 【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2020）02-0117-03

一、引言

随着经济全球化进一步深入发展，科技的不断进步，我国社会和经济以高速的态势变化和发展，企业不断地壮大与扩张，因此跨区域跨国际的企业集团纷纷成立，财务共享服务中心因此而诞生，现在越来越多的企业已经成功实施了财务共享模式，并取得了不错的成效。财务共享是发展的需要也是发展的趋势，因此学校的职业教育也应跟上时代的步伐，顺应时代的潮流，充分利用“财务共享实验室”进行教学设计，开设财务共享课程，为社会培养所需的会计人才。

二、财务共享实验室建设背景与简介

“共享”经济是我国当前经济发展的前沿热点，“财务共享”与共享经济一样，可以充分利用资源，降低企业财务管理成本，提高财务管理效率，从而实现传统财务管理以“财务会计”为核心，向财务管理以“管理会计”为核心的转变。随着财务共享服务的普遍运用和发展，财务人员必须拥有财务共享服务技能，掌握最新最前沿的财务知识和技能，提升自身的综合素质，以适应财务职能由核算型向管理型转变的趋势。财务共享实验室的建设，是以培养新型财务人才为目标，适应社会发展需要，进行会计专业教学改革的需要。财务共享实验室是以某一会计软件为依托，以会计课程为实验对象，以财务共享模式为实训方法，以培养学生掌握财务共享服务技能为目标的实验室。

三、行业会计比较课程基于ADDIE模型的教学设计

行业会计比较课程是会计专业的专业必修课程，该课程是基础会计、财务会计课程内容的扩展与补充，涉及了各行各业的会计。采用传统教学模式和方法，有很多不足和弊端[1]，达不到理想的教学效果，本文对该课程教学设计选择 ADDIE 教学模型（如图 1 所示），在财务共享实验室里进行各行各业会计的仿真模拟实训。

此模型注重反映教学活动的全过程，以教学问题与教学目标为核心，包含了分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）等五个阶段[2] [3]。这五个阶段互相联系，互为前提与保证，分析和设计是首要需求，开发与实施是核心需要，评价是整个模型的重要保证。下面分析这五个阶段在财务共享实验室条件下的具体体现。

（一） 分析阶段

分析阶段是整个模型的最初阶段，要对行业会计比较课程进行全面的分析，是明确人才培养目标的需要。包括教学目标、学生特征和需求、教学内容、条件和资源情况分析。

1.教学目标分析。该课程的教学目标是让学生掌握工业企业会计和其他各行各业的会计核算和财务共享运营操作技巧。在财务共享实验室的条件下，学生要了解和掌握财务共享模式的经营管理模式，不仅要学会传统的会计核算技巧，还要能够运用现代的信息技术如互联网+、人工智能、大数据等来深层次挖掘财务数据，进行全面的综合财务分析，为公司的管理层提供决策的财务数据支持。

2.学生特征和需求分析。学习这门课的学生是大四学生，他们面临毕业，对会计实践活动感兴趣，原因是因为即将出去工作，学好各行各业的会计处理技能可以为今后的工作打下理论基础，而且财务共享模式是新兴的技术，学生对新事物很感兴趣，也有较强的掌握吸收能力，但是对实践活动缺少经验，难以根据实际为管理層提供有用的财务决策信息。根据这种情况，设想学生分组学习，将班级分成若干组，每一个组负责一个行业，进行财务共享模式建设和运营，掌握新的公司运营模式，了解财务共享模式下，财务和业务、财务和内部控制、财务和管理、财务和审计、财务和税务之间的关系。根据学校和企业的合作情况，由企业提供模拟实践的业务资料和财务数据资料，让学生建设和运营财务共享中心，运用大数据技术，深层次挖掘财务数据，为企业管理层提供有价值的决策数据支持。

3.教学内容分析。教学目标分析决定了教学内容的范围，此课程主要是运用财务共享实验室，采用财务共享的模式来让学生学习和掌握国民经济中的各行各业的会计，包括商业企业会计、建筑施工企业会计、房地产开发企业会计、铁路运输企业会计、邮电通信企业会计等。这些类别的企业在实验室模拟财务共享服务中心的构建、运营、维护、改进，运用现代的信息化技术深层次挖掘财务数据，进行财务分析，提高财务管理效率，提高企业经营管理水平，从而提高企业的市场竞争力。

4.教学硬件和软件设施分析。学校建立了财务共享实验室，实验室已经成功运营工业企业会计，这为其他行业会计奠定了基础，校外实训基地也为课程开设提供了资料，校内外教师、专家和学者的教学能力和知识为此课程提供了软件条件。通过财务共享仿真模拟沙盘演练，将提高学生的学习兴趣和效率，使学生牢固掌握行业会计财务共享技能。

（二） 设计阶段

按照前面分析阶段的具体情况，进行教学设计，教学设计应该基于真正学习目的[4]，为课程制定教学目的、教学方法和教学内容。

1.明确教学目的。教学目的是学习目标的要求，也是学校人才培养目标的体现。学校人才培养目标是技能应用型人才的培养，此课程的教学目标是让学生在实验室里掌握各行各业财务共享运作技能，各行各业运营财务共享模式来管理的操作实务，学习和分析已经成功实施财务共享的各类企业的案例，让学生一走上社会就能够在集团公司熟练操作财务共享业务。

2.确定教学方法。教学方法主要是采用翻转课堂模式和仿真模拟实训的方法，在实验室根据仿真资料进行仿真企业业务经营和运作，采用财务共享模式处理各种行业会计业务。教师在实训开始之前发布实训任务，学生按照课堂的任务去完成操作。对班级学生进行分组，设置组长负责各组成员的安排和管理，汇报作业完成情况等。

3.确定教学内容。教学内容为各行各业企业所有业务的全盘账务处理，通过构建的财务共享中心，模拟企业的运营，处理各种会计业务。此课程设计的企业类型有很多，常见行业我们都选一个合作企业，挑出适合采用共享模式的行业和企业进行学习，包括商业企业、房地产开发企业、施工企业、电信企业、铁路运输企业、服务业企业。实训资料通过校企合作企业和学校共同设计来确定。

（三） 开发阶段

根据前面设计阶段的教学设计进行开发，开发阶段包括详细的课程开发内容：校企合作企业开发、实训资料开发、教课教师开发。

1.校企合作企业开发。根据目前成功实施财务共享的企业案例，对其进行研究，以其经验为指导。通过学校领导和教师开会讨论，确定校企合作方案，从而确定愿意和学校合作的企业。这些合作企业会有两种，一种是已经成功实施财务共享，另一种是正在实施或者是还未实施财务共享的企业。首先，如果合作企业已经成功实施财务共享，那么企业将给学校实验室提供各方面的实训指导，通过学生在实验室对企业的仿真模拟运营，达到培训学生的目的，使学生较快掌握该行业的财务共享业务处理技能。在实训过程中，也可以对企业遇到的问题进行反复地研究和推敲，为企业提供解决问题的思路和方法。其次，如果合作企业正在实施或者未实施财务共享，那么企业和学校可以共同努力，以已经成功实施财务共享的企业为范本，设计这些企业如何实施财务共享。

2.实训资料开发。根据选定的校企合作企业进行实训资料的开发。由合作企业提供业务类型、业务流程，学校和企业共同确定具体的實训资料。这样确定的实训资料，是实际工作中常见的业务，也是企业在实际工作中的具体业务。企业提供了实训资料之后，由企业提出其中存在的问题，企业想解决和改进的问题，学校的教师要首先对这些业务和资料进行方法和流程的审视，然后再根据企业提出的问题和想改进的问题进行研究和分析，提出解决问题的方法和改进措施，最终确定实训的具体资料。根据这些具体的实训资料，教师编写教学大纲、教案、教学进度计划、PPT课件、操作视频等教学资料。

3.教课教师开发。首先是教课教师结构的确定，教课教师由教课经验丰富、企业经验丰富的高职称教师作为领头人，以教学能力强，有一定实践经验的中青年教师为骨干，以充满活力和激情的青年教师为辅助。其次是教师数量的确定，其中领头教师占30%，骨干教师占50%，辅助青年教师占20%。最后是教师的类型，可以是本校的专职教师，也可以是外校的外聘教师，但是这些教师都应该教授过财务共享课程，或者经过了财务共享课程的培训。

（四） 实施阶段

实施阶段是前面分析阶段、设计阶段、开发阶段的落实阶段，是课程内容的传授、教学任务与教学计划的执行，是教师的授课阶段，是学生的学习和操作阶段。该课程采用翻转课堂形式，具体的实施过程如下：

1.教师发布教学任务。教师在每次上课前在用友NC 6系统布置该堂课要完成的实训任务，一般会计实训总业务数量约为200个，一个学期16周，每周2次课，所以每次课的业务量约为6至7个，学生在规定的时间内完成规定的业务量。

2.学生分组领取任务。教师发布学习任务，学生登录手机端或者电脑端按组领取。该课程一般合班上课，可以分成12组，每一组7—8名学生，每两个组负责一个行业会计实训。我们准备了6个行业的资料，一是商业企业，二是房地产开发企业，三是施工企业，四是电信企业，五是铁路运输企业，六是服务业企业，学生在第一次上课时候选择自己感兴趣的行业组成兴趣小组，推选出小组组长和副组长，并做好岗位和角色分工，组长的岗位是财务总监，副组长扮演会计主管角色，其他组员为出纳、总账会计、往来会计、资产会计、薪酬会计等会计岗位。

3.财务共享实验室模拟运作。学生根据教师布置的实训任务，按照财务共享的财务模式和流程进行仿真模拟操作。因为教师在课前已经发布了学习任务，学生需要提前熟悉内容，课前把可以不在实验室完成的内容先完成，到实验室再完成剩下的内容。财务共享方式下会计业务集中处理，“集中报账→集中支付→集中核算”是典型的业务流程。比如某子公司要报销营销费用，业务处理流程为，“录入报销单→业务审批→影像扫描→财务初核→财务复核→网银支付→凭证审核”，学生的具体业务操作过程如图2所示。

如图2所示，扮演不同岗位的学生分别履行各自的职责：第一步，扮演子公司的业务员学生，在用友NC 6系统录入报销单;第二步，扮演市场部主管和总公司经理的学生，登录电脑系统或者手机系统进行单据审批，并且在系统里通知经办人打印报销单，打印后经办人连同原始单据提交扫描专员进行影像扫描;第三步，扮演扫描专员的学生，通过扫描仪扫描单据中的二维码定位到系统单据，并进行影像扫描;第四步，扮演初核专员的学生，通过扫描单据中的二维码，快速定位到系统单据对发票进行财务初核，初核后报账请求就进入到了财务共享服务中心;第五步，扮演报账专员的学生进行财务复核，在共享服务中心，根据报账服务请求的业务分类和业务属性等规则，系统会将该请求派发给某一报账专员，报账专员提取任务后，同时针对报账单据和影像复核，并进行预算检查，复核通过后进入支付环节;第六步，扮演出纳专员的学生对该笔业务通过网银进行支付，支付任务按一定规则派发到某一出纳专员，出纳专员提取任务后，运用网银将款项支付;第七步，扮演核算专员的学生对会计凭证进行凭证审核，核算专员可以在总账系统对该笔业务自动生成的凭证进行复核。

4.教师讲解和问题解答。教师在课堂中进行业务操作讲解和各种问题的解答。解答问题时，教师充分利用分组优势锻炼学生的问题解决能力，一般有问题时，组员之间先讨论，如果本组学生或者跨组学生能够自己解决问题，则不需要教师的解答。学生出现的问题，教师可以先请会做的学生帮忙解决问题，学生都不会做时，才需要教师的讲解和问题的解答，这样有利于锻炼学生的思考能力、分析能力和问题解决能力，提高学习和教学效果。

（五） 评价阶段

ADDIE阶段的最后一个是评价阶段，ADDIE各阶段的具体体现如上页图3所示。评价其实是贯穿整个教学活动，包括过程性评价和完结性评价，也包括教师对学生学习的评价和学生对教师教学的评价。评价体系采用多元化形式[5]，分四个部分：翻转课堂评价（20%）、财务共享仿真实训（50%）、课程总结与思考（10%）、学生评教（10%）。

1.翻转课堂评价。这门课是实训课，采用翻转课堂形式，评价维度包括课前准备与学习、课中实训和答疑解惑、课后复习与巩固。课前知识的学习评价根据手机端是否登录学习进行计分，课中实训由仿真实训来评价计分，课后评价由是否完成课后作业来评价计分。

2.财务共享仿真实训评价。分成小组计分和个人计分两部分：一是整个小组是否完成所有会计业务处理，是否有实训报告，实训报告内容包括完成的业务单据（增值税发票的填制和录入、银行单据、采购销售合同、收付款凭证、成本核算单据等）、记账凭证、财务报表和实训分析与总结;二是个人扮演的实训角色（财务总监、会计主管、总账会计、出纳等）是否完成单据填写、业务审核、记账凭证制单、财务审核等实训操作。

3.课程总结与思考评价。这部分在课程终结时采用实训报告的形式上交教师，教师根据学生写的总结报告、实训体会和思考情况进行评阅给出得分。

4.学生评教评价。学生对课程的各个方面进行评价，包括教师的备课情况、教师授课仪表仪态情况、教学目标是否明确、教学能力情况、教学理念、教学效果和学生满意度等评价。

四、结语

在“互联网+”、云会计、大数据等信息技术高速发展的经济新常态下，企业经营管理模式转型升级的需要推动了财务共享的发展。本文试图在财务共享实验室条件下引入ADDIE模型进行行业会计比较课程的教学设计，转变了该课程的教学方式，有利于提高学生的学习兴趣和效果，丰富了会计专业课程结构体系，适应了新时代会计信息化教育的新要求。

【主要参考文献】

[1] 谭振梅.基于应用型人才培养的会计信息化课程教学改革研究[J].中国成人教育，2015（15）：164-166.

[2] 樊希明.ADDIE 模型于 MOOC 平台下信息检索课程设计分析[J].河南图书馆学刊，2016，（10）：80 -81.

[3] 程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计——以重庆理工大学为例[J].财会月刊，2018，（22）：24-29.

[4] 冯茹，马云鹏.基于真正学习的教学设计三维要素分析[J].教育理论与实践，2019，39（10）：58-62.

[5] 武莉.教学学术理论视角下的高职院校教学评价改进策略[J].教育与职业，2019，（05）：36-39.

[6] 陳晓静.对高校会计信息化实验教学改革的思考[J].商业会计，2013，（06）：116-118.