立足单元主题，整合阅读教学

吴轶菲

部编教材各单元突出“主题”编写特色，每个单元有“导语”，并对本单元学习侧重点进行提示与说明。教师要把握好教材的整体设计意图，重视对“导语”的研读，明晰教学目标，拓展单元主题阅读，提高课程教学质量。

一、依“导”而定，提炼单元预习任务

每个单元的“导语”部分，既是对本单元选文主题的整合，又是兼顾本单元教学重难点，提示教师明确教学主线。要重视“导语”研读，结合“导语”来整合预习目标。课前预习是促进学生自主学习的重要途径，也是帮助学生快速找准学习要点，提升课堂教学效率的关键。很多时候，教师关注课前预习，但却忽视对本单元选文的综合审视，使得学生在课文预习上缺乏完整性。单元导语是基于单元的系统性需要，对本组课文的教学目标进行明晰，教师要读懂、读透单元导语，为课前预习任务的设计做铺垫。

在部编三年级上册第一单元教学前，该单元主题为“学校生活”，结合“导语”内容，设置预习任务：第一，了解本单元生字新词，感知各课文的基本内容；第二，初读本单元课文，边读边想象所描写的情景，对优美句段进行圈画；第三，多读课文，体会文本旨趣。从预习任务来看，围绕本单元主题，让学生从预习中，认识较难的生字词，同时，根据“导语”要求，明确“校园生活”阅读重点，关注新词、句子的圈画，体会习作的乐趣。事实上，参照“导语”，优化课前预习任务，对于学生而言，具有重要的指导意义。通过“导语”，挖掘和提炼本单元学习主题，便于教师整合各课文的阅读重点，指导学生抓住预习目标，发展自主学习能力。

二、立“导”而教，贯穿单元习作训练

语文教学，要围绕课程目标，着重发展学生的语言文字运用能力。当前，语用教学，要回归本位，要在课堂上展开语用训练，发展学生的语文素养。在单元整组过程中，每篇选文并非孤立，而是要整合起来，突出语用训练点的挖掘，尤其是在读写训练中，要充分研读“导语”，结合本单元选文内容，梳理语用训练点。在三年级上册第五单元，“习作”任务首次出现，“导语”的主题是“留心观察”，指引学生在文本阅读中，培养学生的观察力。罗丹提出：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”观察力的培养，要让学生把握观察事物的方法。本单元习作任务，“要求学生仔细观察，把观察所得写下来。”由此，在组织课文教学过程中，教师要留心“观察力”的渗透。

如在学习“搭船的鸟”时，我们设置两点任务。第一，从课文中找出作者观察的内容是什么，并圈画出来。通过阅读文本，对第一段中，主要描写“雨天船上的场景”；第二段主要描写“翠鸟的外貌”；第四段描写“翠鸟捕鱼动作”。由此，让学生从文章习得如何观察周围事物的方法。第二，围绕描写的内容，研读并领悟言语表达的方法。比如，在第二段，关于翠鸟外貌的描写，作者用到了“翠绿”“蓝色”“红色”等词汇，这些颜色词语是通过对翠鸟外貌的观察后设定的。同样，在第四段，对翠鸟捕鱼动作的描写，用到了“冲”“飞”“衔”“站”等动态词语，将翠鸟敏捷的捕鱼动作进行了生动描写。结合本文教学需要，我们可以让学生思考并想象，生活中的一些场景，如何进行细致观察，并选择恰当的词语来描写。比如，放学时对书包的整理过程；打扫卫生时扫地过程；课间游戏时的过程等，让学生从中体验观察的方法，迁移运用。

本单元的第二篇课文“金色的草地”，该文第三段描写了草地变化，我们鼓励学生反复阅读该段内容，从中把握作者的观察方法，让学生从中体会细致观察的重要性。事实上，通过对课文所描写事物的对比阅读，让学生从中把握作者“看”的方法，不仅用眼睛看，还要用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴尝。由此，在本单元学习后，我们布置习作任务。如关于动物的描写，关于植物的描写，让学生结合课文中所学习的观察方法，联系自己的生活体验，将所观察到的动物或植物进行细致描写。如此，立足“导语”的教学方向，将习作任务贯穿于整个单元学习中，激活了学生的习作兴趣，也促进了读写融合。

三、顺“导”而延，拓展单元主题阅读

根据各单元“导语”提示，不仅为教师明晰了教学方向，还向教师指明了立足单元，积极向外延伸拓展阅读。在单元课文学习后，学生认识了本单元的教学重点，掌握了关于人物、情节等描写方法，再趁热打铁，有计划地拓展相关课外阅读内容，提升学生的综合素养。在三年级上册第三单元，该单元主题为“童话世界”，围绕“导语”内容，指导学生认识童话文体特点，感受童话的丰富想象力，并尝试让学生编写童话。在本单元中，“去年的树”“在牛肚子里旅行”，要求为精读；“那一定会更好”“一块奶酪”要求为略读。但仅凭对四篇童话的学习，很难让学生深刻把握“导语”中的语文要素。为此，我们在单元学习后，拓展与之相关的童话阅读内容，让学生从童话阅读中，认识童话写法特点，开动想象翅膀，学会如何创编童话。

三年级的学生，对童话文本的阅读兴趣很高，也为课外阅读注入了活力。结合本单元“快乐读书吧”，鼓励学生阅读不同的童话，从中体会两点：第一，童话世界是丰富的，需要我们发挥想象力，去领略童话世界的奇异与魅力；第二，在阅读童话时，要将自己融入到童话内容中，与童话中的人物同欢笑、共悲伤，从童话阅读中收获快乐。同样，组织学生开展童话阅读交流会，让学生分享童话阅读的经验和感受，经过学生的交流与互动，对童话创编的兴致得到激活，习作训练也就水到渠成。

四、“导”向精彩，展示主题阅读成果

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。在小学阶段，读书固然重要，但也要适度给予学生提供展示自我的舞台。在基于单元主题，拓展阅读教学视野上，教师可以结合需要，组织形式多样的主题读书展示活动，激发学生的阅读积极性，让学生从阅读成果展示中，获得成就感。如定期组织故事会，以某一主题为目标，让学生阅读自己喜欢的故事类读物，并结合故事内容进行复述与讲演，将故事阅读与言语表达结合起来，让学生从故事中了解世事，感受人情，从聆听与讲解中获得人文熏染。

小学生争强好胜，引入阅读竞赛活动，从某一主题阅读比赛中，展示学生的才华。如以“中秋咏怀”为主题，展开中秋诗歌朗诵比赛，评选最佳诗歌“朗读者”，最能背诵诗歌的“诗词达人”活动，以赛促读，丰盈学生的阅读视野。读写结合，以读促写，通过组织阅读活动，鼓励学生以书面形式写读后感、阅读心得、主题习作训练等，并组织评选，将优秀佳作进行展示，供同学们交流学习。

总之，阅读教学在推进中，要注重对教材单元主题的把握，力求体现人文内涵、语文要素，结合不同“导语”，带领学生从主题阅读、探究中，衔接好预习、习作训练、课外阅读与展示活动，充分挖掘新教材编排优势，提高单元整合教学效率。