以图导读，为学生搭建“讲故事”支架

顾 强

在低段语文课堂，“讲故事”这一语文要素的训练，有助于强化学生言语表达，提升语言结构的条理化，增强学生言语实践能力。挖掘教材的图示信息，“以图导读”，为学生“讲故事”搭建学习支架。结合低段学情特点，在运用图示方法导读时，要遵循阶梯式规律，循序渐进，不断锤炼学生的言语思维。本文以二年级下册第七单元童话故事为例，从中提炼图示化信息，帮助学生讲好故事，练就语言表达能力。

一、罗列故事人物及内容，构建有条理的图示

在文本阅读中，对于故事中涉及的人物较多时，想要将故事讲得有条理，就需要我们能够将故事中的人物、事件、重点内容进行整理成图示结构，为“讲故事”做支架。在《青蛙卖泥塘》中，青蛙对自己的烂泥塘不满意，想要将烂泥塘卖掉。于是，竖起牌子“卖泥塘”。第一个买主是老牛，老牛对泥塘提出意见，希望周围种些草。青蛙为了卖出去泥塘，自己采草籽，种草。第二年，青蛙又竖起牌子“卖泥塘”。第二个买主是野鸭，对泥塘提出意见，希望多些水。青蛙为了卖泥塘，找山泉，用竹竿引泉水。青蛙又竖起牌子“卖泥塘”，第三个买主是小鸟，提出要种树的要求。第四个买主是蝴蝶，提出要种花的要求，第五个买主是小兔，提出要修路的要求，第六个买主是小猴，提出要盖房子的要求，还有小狐狸等买主。青蛙为了卖泥塘，纷纷照做。最后，当所有的条件都做好后，青蛙突然愣住了，“这么好的地方，为什么要卖掉呢？”。于是，就不再卖泥塘了。我们通过对文本中所涉及的人物、对话进行罗列，用图示方式，从青蛙与老牛、青蛙与野鸭、青蛙与小鸟、青蛙与蝴蝶、青蛙与小兔、青蛙与小猴等对话，就对话内容与青蛙的行为进行列举，形成有条理的故事梗概。

在导读时，提出青蛙要卖泥塘，都与哪些顾客展开对话？又为这些顾客做了哪些事情？我们以“青蛙卖泥塘”为中心点，分别向外延伸不同的买主，以及与买主对话的主要内容。如青蛙与老年对话，青蛙采集草籽，并在泥塘周围种下小草；青蛙与野鸭对话，自己动手找水，为池塘灌足了水；青蛙与小鸟对话，又在池塘周围栽种了树。利用青蛙与不同动物的对话，增加相应的关键词和内容，提醒学生能够在讲故事时，分清前后次序，让故事讲述更清晰明了。

二、梳理故事梗概，以图示方式呈现“故事”要点

对于低年级学生而言，把一篇文本以故事的形式讲出来，还是有一定难度的。教材中，通过文本阅读，我们可以提炼关键点，将之串联起来，构建“讲故事”支架，让学生能够循着支架，来有条不紊的将故事讲出来。接着，设置“讲故事”任务，请同学们读一读、找一找，“大象”都说了哪些话？“大象”都遇到了谁？“大象”的想法为什么要改变？我们在黑板上画出一棵树，将本文中新学的字以“苹果”的方式，挂在树上。如“耷”“似”“咦”“扇”“竖”“舞”“竿”“烦”等。从这些文字中，我们可以详细梳理故事的发展过程，并提炼对话要点。首先，我们从“耳朵”与“想法”两个方面，“开始”时，大象遇到了小兔，与小兔展开对话，大象的耳朵是什么样？大象的想法是什么？从文中可知，大象的耳朵是“耷拉”的，大象认为“生来就是这样”；随后，小兔说“我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定有病了”。

接着，大象又遇到了小羊，同样都说大象的耳朵“耷拉”着。之后，又遇到“小鹿”“小马”“小老鼠”，都说大象的耳朵是“耷拉”的。大象心里怎么想？大象觉得很不安，难道自己的耳朵真有毛病？想办法将耳朵竖起来。大象做了什么事？大象在睡觉时，用竹竿将耳朵撑起了；但是有小虫子飞进大象的耳朵，吵得它又头痛，又心烦。最后，大象的耳朵怎么了？大象将耳朵“耷拉”下来，心想“人家是人家，我是我”。由此，我们可以从时间顺序，围绕大象的耳朵变化展开“讲故事”支架，让学生循着支架，增强言语表达欲望。

三、挖掘图示信息，为“讲故事”创设直观化情境

在“讲故事”指导中，既要讲清故事内容，还要启发学生展开想象。通过对课文图示信息的挖掘，我们为“讲故事”搭建直观的学习支架。在《蜘蛛开店》中，蜘蛛都卖了些什么物品，都有哪些顾客来买物品？通过问题，让学生结合文本阅读，梳理并找出具体的货物、顾客等信息。由此，我们在黑板上设定“蜘蛛开店”主题，提出质疑：蜘蛛想卖什么？开了哪些店？卖给了谁？结果如何？循着问题，读文本，把握本文的主要内容，并围绕“蜘蛛开店”，列出示意图。在示意图中，要指导学生抓住关键点。

比如，由“蜘蛛开店”，延伸第一条线，“卖口罩”，遇“河马”。通过细读文本，蜘蛛原本想一只口罩一元钱，但是顾客却是河马，河马的嘴巴很大，口罩织了一整天。第二条线，由“蜘蛛开店”，延伸“卖围巾”，但是，来的顾客却是长颈鹿。再通过细读文本，长颈鹿脖子很高，围巾也需要很大，蜘蛛织了一星期。第三条线，由“蜘蛛开店”，延伸“卖袜子”，但是，来的顾客是蜈蚣，蜈蚣有四十二只脚，蜘蛛看到蜈蚣后，匆忙跑回网上，不再开店了。由此，我们可以根据课文，搭设直观化示意图。最后，对于蜘蛛与蜈蚣的对话，我们还可以延伸想象。请同学们想一想，蜘蛛到底有没有给蜈蚣织袜子？请续编这个故事。“讲故事”，对于低段学生，我们通过示意图方式，帮助学生从关键信息中铺陈故事支架，增进阅读与理解，也让学生从“讲故事”中，将文本语言内化到言语表达实践中。

四、利用关键词作提示性问题，帮助学生讲好故事

“讲故事”怎样才能更精彩？第一要敢讲，第二要讲清楚，第三要讲完整，能够将关键点讲得很生动。以图导读教学，除了关注图示制作外，教师还要善于把握关键性提示。如故事中，设置优美的词句，让故事听起来更精彩。

在阅读《小毛虫》时，该文以拟人手法描写小毛虫从茧到蝶的变化过程。由于故事性不强，主要通过小毛虫的内心独白、实际行动，来告诫我们，要乐观、要自信，要努力去做自己的事，才能获得幸福和快乐。对该文的阅读，如何为学生“讲故事”提供图示化导读方法？利用提示性问题，从文中去思考：第一个问题，小毛虫经历了哪些变化？找出关键词句，并将之圈画起来。如从“小毛虫”，过渡到“茧”，再过渡到“蝴蝶”。第二个问题，通过激发学生的好奇心，想想小毛虫是如何变成蝴蝶的？对照全文，静思默读，请同学们思考，“小毛虫化蝶的原因”是什么？“万事万物都有自己的规律，每个人都有自己该做的事情”。借助于关键词句的提示，在学生“讲故事”过程中，通过感性阅读，上升到理性表达，从言语积累到表达训练，让学生从“讲故事”中领悟故事的内涵。

总之，低年级学生“讲故事”训练，通过图示化支架的引领，为学生梳理故事结构、把握故事要点和内容，展现故事细节与情感创造条件，也让阅读教学更有效。