基于情境教学的小学语文课堂构建探析

戴 琳

前言 受到应试教育的影响，常规的小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生对语文学习的兴趣。而情境教学是指在课堂中引入一些具有情绪色彩以及生动形象的场景。因此，在小学语文课堂构建中应用情境教学，能有效打破传统课堂的沉闷，使学生积极参与到课堂教学中，从而实现小学语文教学任务。

一、联系生活实际开展情境教学，以激发学生学习兴趣

语文具有较强的生活性，其与我们的生活有着密切的关系。为了进一步开展情境教学，教师应积极 挖掘生活中的教学资源，并将小学语文知识与学生的生活实际相联系，使学生了解语文在我们生活中的地位与作用，从而积极投入到语文学习中。而语文知识的教授，不仅仅要求学生掌握基本的语文知识，还需让学生领悟文章中的内涵。因此，联系生活实际开展情境教学，能使学生在熟悉的事物下更为有效的理解文章内容，从而体会作者所描绘的美好情景。

以部编版小学语文二年级的《田家四季歌》教学为例，该节课的教学目标是让学生掌握季、吹、肥、农、忙、归、戴等生字，并让学生了解农家四季的主要活动和生 活场景。根据这一教学内容，教师利用多媒体为学生展示农村四季风光图片，并让学生思考这些图片所对应的季节，这些季节的特征是什么，通过图片的欣赏与思考，学生能自主联系生活实际。随后进入课文教 学，教学借助多媒体为学生构建四季情境，如在：“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”第一小节教学中，教师给学生展示田园春光图、麦田图、桑树图等情景图，让学生处于“一片片开满了五颜六色的小花的草地上，蝴蝶在花丛中飞来飞去，田里长满了绿油油的麦苗，桑树长出了嫩绿的 桑叶。”的情境。这样的情境教学，能在课堂中为学生构建一个生活情境，同时，丰富多彩的图片能有效激 发学生的学习兴趣，使学生在注意力集中的状态下感受不同季节的美，从而更好地学习《田家四季歌》。

二、设计课堂问题开展情境教学，以引发学生自主思考

问题的提出能引发学生自主思考，且在思考过程中，学生能启发自身的思维，并调动的潜在的学习能力。因此，小学语文课堂中的情境教学可通过设计课堂问题开展。在问题的设计过程中，教师首先要认真研读课本，结合教学中的重难点，并充分考虑学生的认知水平以及语文知识基础，使问题能符合学生的学 习需求；同时，在问题设计完成后，教师将问题融入至课堂教学中，以构建良好的问题情境，使学生的探究欲望得以激发，从而促进学生自主思考。

以部编版小学语文二年级的《小蝌蚪找妈妈》教学为例，该节课主要是让学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化。在课堂教学中，教师借助多媒体给学生展示小 蝌蚪与青蛙的图片，并设计一道问题：“开动你们的小脑筋，你认为他们是一家人吗？为什么长相相差这么 大呢？”问题的提出，能激发学生的探究欲望，使学生在课文阅读中自主思考，并寻找答案。经过学生的思考，学生发现小蝌蚪是青蛙小时候的样子，他们属于一家人。为了让学生深入了解小蝌蚪长成青蛙的过程，教师在设计一道问题：“小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？”通过学生的自主思考，大部分学生理解了“小蝌蚪—长出两条前腿—长出两条后腿—尾巴变短—青蛙”这一过程。这一系列问题，主要利用学生的好奇心与求知欲，使学生能真正投入到课文学习中；同时问题的提出既能帮助学生进一步了解课文内容，又能为学生指明正确的学习方向，这对提升学生的学习效率具有积极意义。

三、组织角色扮演开展情境教学，以加深学生知识理解

角色扮演是一种生动的教学方法，主要是让学生自主选择课文中的人物角色进行扮演，这不仅能增强学生的情感体验，还能加深学生对语文知识理解。因此，在角色扮演中开展情境教学，能让学生置身于课文情境中，从而感受角色内涵，并轻松、愉快的学习语文知识。组织学生进行介绍扮演，教师要为学生选择具有学习与教育意义的课文，使学生真正学到有用的知识，从而体现角色扮演情境的价值。

以部编版小学语文二年级的《狐狸分奶酪》教学为例，在课堂中，教师让三名学生进行角色扮演，分别为熊哥哥、熊 弟弟与狐狸三个角色，指导学生根据自己所扮演的角色特点来制作道具，随后让学生根据课文扮演角色并进行对话。角色扮演给学生创造出一这样的情境“先由小熊哥儿俩为分奶酪为吵了起来，再到狐狸别有用心的帮助小熊哥儿俩分奶酪，最后奶酪全被狐狸吃掉了，而小熊哥儿俩还傻乎乎的不知道。”生动的角色对话 既能让扮演的学生深入角色当中，又能让观看的学生被故事所牵引，最终让学生看到小熊哥儿俩都不愿意吃亏，最终让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪，而狐狸在吃完奶酪后，还奶酪狡辩说它分得很公平。通过角色的扮演，让学生在情境中有感情的表达出课文的内容，从而加深对课文的理解与记忆；同时也能让学生在扮演过程中明白同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘，从而起到间接教育的作用。

四、借助课堂游戏开展情境教学，以活跃语文课堂氛围

爱玩游戏小学生的天性，在课堂教学中引入游戏，既能让学生在快乐的玩耍中学习到知识，又能活跃 课堂的氛围。因此，通过合作游戏来开展情境教学，能让学生身处游戏情境中，从而打破以往沉闷的课堂，使学生在活跃的课堂中感受学习语文的乐趣。在游戏设计过程中，教师需结合教材以及学生的心理特点， 以创设良好的游戏情境，从而发挥游戏情境的作用，进一步提升语文教学质量。

以部编版小学语文二年级的《拍手歌》教学为例，该课文主要为学生描绘了大自然中动物们自由生活的情景；同时《拍手歌》是以学生最喜好、最熟悉的游戏形式呈现。在课堂教学中，教学根据课文内容，为学生设计《拍手歌》接龙小游戏，首先，教师将学生进行分组，每组 10 人，制定游戏规则为在游戏接龙过程中，用时最短且朗读错误 最少的小组获胜。其次，教师指导每组学生排成一排，游戏接龙：第一名学生与第二名互相交叉拍手：“你拍一，我拍一，动物世界很新奇。”第二名学生与第三名学生：“你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。”第三 名学生与第四名学生：“你拍三，我拍三，雄鹰飞翔云彩间。”等。接龙游戏能让每一位学生都积极投入到课堂中，并充分学习到《拍手歌》中的动物们自由生活的知识；同时，在游戏完成后，教师给予学生适当引导，使学生明白人和动物是朋友，保护动物是我们人类必须履行的责任。

总而言之，情境教学是增强小学语文课堂趣味性的重要途径，教师应积极转变传统的教学观念，并结合学生的实际情况，以选出科学、合理的创设情境方法，使情境教学的作用能在小学语文课堂中得到发挥，进而全面培养学生的语文核心素养。