强化文本解读，为铸造高效课堂奠基

张永清

语文教学说到底是师生双方围绕着文本进行深度对话的过程，教师对文本的解读就成为了铸造高效语文课堂的基础。一般说来，教师阅读文本需要经历三个角色：第一是纯粹的阅读者，从感知理解的角度，了解文本的主要内容；第二是专业的教师视角，从语文课程的角度遴选、研制出最适切的教学内容；第三是学生的视角，从学情角度出发，凸显学生关注文本内容的认知障碍点。从这个角度来看，教师对文本解读是夯实高效课堂的基础。那教师该如何进行文本解读呢？

一、链接学生认知，利用文本解读确定教学目标

教学目标是课堂教学实践的行动性纲领，教学目标并不是教师随心所欲就能确定的，而需要对文本进行全面、精准的解读。统编版教材编选了大量经典而传统的课文，教师不能以“穿新鞋走老路”的思维解读这些文本，而需要借助文本解读，从以下两个方面来说设置教学目标。

其一，紧扣传统课文的教学价值，将其置放在统编版整体编写体系下，明确老课文的新目标。以统编版五上《太阳》一课为例，在过往的版本中，这篇课文多次出现，统编版将其设置在五上的说明文单元之中，即了解基本的说明表达方法，感受运用多种说明方法的表达作用。教师就要从这个单元的语文要素出发 ，找准这篇课文与语文要素之间的关联，明晰这篇课文教学的目标和重点。

其二，就是要关注文本所处时代的价值，对教学内容和教学目标进行重新裁定。时代在发展、社会在进步，每一篇课文在不同的时代下会有着完全不同的价值，教师在解读文本时不能完全局限在固定的文本中，而需要关注社会的变化，关注时代变化所形成的价值，更好地凸显文本的价值。以统编版六上《狼牙山五壮士》一文为例，除了要关注单元“点面结合”的语文要素，感受五位壮士视死如归的高贵品质之外，教师还需要引导学生关注当下和平年代与抗日战争时期的不同，将生命教育融入到这篇课文人文性教学目标中，不仅让学生认识到五位壮士的物性是为了中华民族的解放事业，是勇敢的、可贵的，更需要让学生懂得珍惜生命，做有价值、有意义的事情。这样的目标设定绝不是要对红色经典进行颠覆，而是要让学生懂得革命烈士用生命付出的代价，正是要让我们过上幸福的生活，懂得珍惜自己、爱惜生命，才是对革命烈士最好的回敬。

二、针对实际情况，利用文本解读恒定价值取向

语言文字具有鲜明的多样性和丰富的人文性，教师在文本解读时既要尊重作者和编者的价值取向，更需要尊重每一位学生不同的体验，教师要充分彰显自身导学效能，引导学生形成自己独特的个性化感知，并不是完全且毫无原则地认定学生是正确的。一般情况下，这种偏差性认知主要由两个方面造成。

首先，原始认识与文本内容之间的客观差异。教师作为课堂中的导学者，其价值正是在学生理解错位、认知偏差之时，进行及时地点拨与引领，促使其认知偏向于正规化的路径之中。比如，教学统编版六下中的《那个星期天》时，很多学生从孩童的身份出发，对文本中数次被母亲爽约的孩子充满了同情，同时也对文本中那个说话不算数的母亲充斥了不满情绪。很显然，学生的认知能力无法对课文中这位母亲进行全面而客观的评价，教师就需要本着尊重作者的价值认知，引导学生再次深入到文本的语句中去，感受母亲对孩子的爱，但由于家庭的琐碎杂事和生计，不得不一次又一次地爽约，让学生认识到母亲的行为实属被逼无奈，从而感受到作者内在的认知体验，对文本的价值进行深入体悟和思考。

其次，教师在认知上的偏差，对文本的价值取向进行了误读，这是导致课堂高耗低效的重要原因。教师要多从文本的内容和编者编选用意的角度进行思考，用自己丰富的文学素养和专业视角，精准而到位地关注文本。比如，统编版二年级中《蜘蛛开店》一文的教学中，教师从课文中描写蜘蛛的语句“蜘蛛的招牌换了”“蜘蛛的招牌又换了……”等，试图让学生感受蜘蛛在这个故事中总是朝三暮四，做事情不能从一而终，始终三心二意。很显然，这样的解读并没有真正认识到故事中蜘蛛言行的表现。这篇课文是一篇典型的反复性的文本结构，通过蜘蛛不断地更换门面，衍生出一个新鲜而有趣的故事，要将其看成是文本情节发展的重要印证。

语文教材为什么要将以前各种不同的版本转化为统编、统用的形式，主要价值就在于要向学生渗透相统一的理念和意识，都对儿童内在人生观和价值观的铸造，形成了巨大的认知性空间。因此，文本解读教师必须要能够精准的揣摩和表达文本和教材内生的价值，更好地推动学生言语实践能力地不断生长。

三、站立儿童视角，利用文本解读遴选适切内容

上海师范大学王荣生教授就曾经指出：“语文教学必须要有适切的教学内容，否则，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”其中，读懂、参透文本和教材编排的意图，就是教师提炼、研制教学内容的重要基础。所谓读懂，就是理解文本内容，把握了这两点，教师就可以站立在文本表达的视角，避免教学内容选择的随意性，避免课堂教学中零散的敲打，在深入钻研教材的基础上，研制出极具穿透力的教学资源，找准言语表达的切入点。

以统编版六上第五单元的《夏天里的成长》为例，这篇课文篇幅不长，全文不足400字，且结构上也是典型的总分结构，以生物、事物、人物三个角度来凸显表达的中心—夏天是万物迅速生长的季节。在初步解读时，这篇文章的内容就可以读懂，对于六年级学生而言，如果是限定在这个层面中，理解起来并没有太大的障碍。鉴于此，教师就可以从三个方面，为学生提供最适切的教学内容：首先，从众多事物中学习作者的选材智慧。学生在初读课文时，圈画作者所描写的事物，并思考：哪些事物是自己所没有想到的？作者想到而自己没有想到的，正是自身与作者之间的差异，也是学习这篇课文时值得品析的文本内容。教师着力引导学生感知“生物、事物和人”，不仅契合了中心所表达的内容，同时也包括了所有的万事万物；其次，学习对材料的组合和布局。针对文本表达的顺序，尤其关注作者为什么要将“人物”部分放在最后，引领学生相机感受作者所设置出的层层递进的板块层次，感受作者在谋篇布局时对中心的考量；最后，可以引导学生关注文本的语言，体悟拟人、排比、反复等修辞手法以及长短句结合的言语形式，所展现出来的表达效果。

从这个板块来看，教师通过站立在学生视角下的解读，遴选出选材、组材和语言等三个角度研制教学内容，将教学的切入点聚焦在六年级学生的认知起点上，让学生从一篇看似简单的文本中学习到契合学情的有效内容。

高效的语文课堂离不开教师的解读，教师需要在精准而全面的解读中，理解内容，理清目标，把握重难点，为学生开掘、输送最真实、最真切的教学内容，为学生语文综合性素养地发展奠定坚实的基础。