高校思政课教学改革应以实现“精准供给”为突破口*

巩 遐

(漳州城市职业学院，福建 漳州 363000)

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，从党和国家事业长远发展的战略高度出发，深刻阐明了学校思政课在“立德树人”育人过程中的重要作用和深远意义。总书记强调思政课教学要因事而化、因时而进、因势而新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，这为推动思政课改革创新指明了方向和路径。从教育部思政课“05”方案到2018年《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等系列文件可知，历年思政课改革顶层设计方案的调整，均将“基于学生需求完善思政课供给质量”作为思政课教学改革的出发点和基本途径，结合供给侧、需求侧、供给手段三个要素，围绕如何切合学生“需要什么”“该学什么”而开展“精准供给”的整体性设计和制度安排。

所谓“精准供给”是旨在通过要素的有效供给和高效利用，提高供给体系的质量和效率，从而达到良性可持续增长的目的，这为思政课教学改革提供了重要启示。当前高校思政课开设情况，仍存在一定程度的“供需错配”现象，“以生为本”的供给原则尚未完全确立，因事而化、因时而进、因势而新的改革发展路径尚未系统成熟。思政课教学的“精准供给”正是要以思政课供给侧改革为切入点，以学生成长需求和期待为导向，以提供高质量教育教学资源为手段，以扩大思政课影响力和引领力为目标，全面革新供给结构和供给手段，化解供给内容错位、供给模式陈旧、供给渠道单一等问题。

1 盘活教学“存量”，避免重复供给

重复供给是高校思政课教学内容的一大弊端，主要表现为纵向重复和横向重复两个方面。从纵向重复看，高校思政课教材内容与高中政治教材内容存在重复。高中政治教材涵盖了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义和中国近现代史中最基础的内容。其中高校思政课教材“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”与高中政治教材相比，其基本范畴和内容基本未改变，并且部分内容在高中历史教材中都已有所涉及；从横向重复看，部分内容与“形势与政策”的教学内容每学期都有不同程度的交叉现象。

教学内容的“存量”盘活对思政课改革创新起着重要的基础性作用，是思政课教学改革的逻辑起点和价值归宿，在思政课教学改革中居于统帅地位。思政课教学内容的改革创新既是与时俱进的时代性要求，也是对中国特色社会主义建设实践的时代表达和真切反映。因此，教学设计上应整合纵向与横向重复部分，在理论的逻辑性和内容深度上下功夫，案例在深度、广度、角度上要有所区别，尽可能避免重复供给引发的教学产能过剩现象。

2 变革基本教学工具，紧跟融媒体时代特征

融媒体时代的到来,既能丰富高校思想政治教育的形式又能提升高校思想政治教育的效果。思政课教师应提高融媒体意识，将传统和现代的教育方式进行有效融合。具体而言，在教育信息获取方面，教师应及时关注教育部思政司网站等权威门户网站，获取思政改革最新动态，掌握思政前沿信息。在教育资源搜集方面，应利用网络、广播、电视等传媒工具及时关注国内外最新新闻动态，广泛搜集优质教学资源并进行有针对性的精加工，深刻领会党的文件纲领及其精神实质，敏锐辨析国际风云变换，从而及时引导学生正确把握国内外政治动向、加强社会主义核心价值观意识，树立共产主义远大理想，肩负起伟大复兴的民族重任。在知识的传递手段方面，一方面，应积极探索微课、MOOC等不拘一格的授课形式，打造立体化、全方位的信息交流模式；另一方面，应巧用教学平台创设教学情境，丰富课堂教学形式。比如，利用“学习通”教学平台，让学生参与授课过程，给与学生充实感、获得感、成就感的情感体验，从而激发学生的学习热情和兴趣。

3 切合新生代体验习惯，完成教材向教学的增量转化

一方面，教学过程中，虽应无条件遵循教育部思政课统编“马工程”教材，不得另起炉灶，但教材作为普及知识的文本而非针对现实问题所开展的具体专题研究，广度有余却深度不足，且难以实时将学生亟待理解的社会最新热点焦点问题及时编入，理论对实践的解释和指导乏力。因此，应密切关注社会实际和在网络化、信息化环境中成长起来的“千禧一代”的思想动态，从各种传媒的海量信息中甄选案例素材开展教学设计。

另一方面，学习的累积过程应呈“经验金字塔”形式：一是底端做的层次，包括做、设计和表演；二是中端观察的层次，包括观摩、参观、考察、调研、视频等；三是顶端抽象的经验层次，包括视觉和语言符号。传统思政课往往直接迈过做和观察两个层次，不接地气地进行顶端的抽象经验传授，从而陷入理论堆彻的“空中楼阁”。

因此，应抓准新生代知识接收方式和问题理解方式的新特征，切合新生代阅读方式和体验习惯的改变不断创新，改革晦涩难懂的纯理论文字式教学，采用更贴近感性信息的传播模式，在保持教学的思想性、理论性的同时，合理融入体验式教学，使学生在喜闻乐见的感性体验中感受思政课的有虚有实、有棱有角、有情有义，有滋有味。当然，必须将其限制在合理尺度内，避免因滥用融媒体而引发的课堂“虚假繁荣”现象。

4 贴合主流话语风格，实现课堂话语体系调整

马克思主义认为：“语言是一种实践的、既为别人存在因而也为自身而存在的、现实的意识。”[1]马克思主义关于语言的阐释说明了新时代话语的产生是和时代背景及现实基础紧密相连的。实现思政课课堂话语体系的调整和创新，要让思政课话语体系切合时代脉搏，充分体现中国特色、中国风格、时代特点。

近年来我国主流媒体传播方式日趋大众化、通俗化。习总书记在近两年新年贺词中就多次运用了如“点赞”“朋友圈”“世界那么大”等网络流行语言；不仅如此，官方文件中也出现了“望得见山，看得见水，记得住乡愁”这类感性化语句；十九大报告中直白、质朴、接地气的语句俯拾皆是，如“东西南北中，党政军民学”“中华民族伟大复兴并非轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”等，这标志着简洁到位、生动有力的话语方式已进入主流官方和领导人的话语体系，用百姓更能听得懂、听得进的话语修辞来传播主流价值观，既拉近了彼此的心理距离，又能有效地传播党中央的精神要领。

教学话语不是一般的语言或言语,而是在教学过程中的交流和对话。只有在教学过程中能够被学生主动选择和乐于接受的教学话语才是有效话语。而现状是思政课教学话语大多是说教式的理性话语，对大学生而言,充满着违和感和距离感,大学生从小到大接受了无数政治课的训导,对理性话语有着较强的排斥心理[2]。因此，针对无效话语现状，需要适当调整创新思政课教学话语体系，密切关注领导人和官方话语方式的转变走向，在布道式、独语式、对话式三类话语方式中，应以柔性、接地气的对话方式唤起学生的情感认同和自觉践行。

5 加强分类指导，推进立体式供给

每所高校都有其独特的办学特点，涵盖着不同专业。高校思政课应在统一的德育要求下，根据学校特色、专业类别，相应地调整教学内容和实践形式，使之教学针对性更强，从而让学生化被动学习为主动学习，认真完成相关理论学习和实践训练，将思政课的教学内容内化于心、外化于行，既而实现高校思政课教学的育人目的。加强对学生的分类指导应做到以下三点：

其一，应避免教学模式同质化，坚持创新思维原则，突出重点原则，注重实效原则，努力探索适合文史、经济、管理、理工、艺体等不同专业学生实际的教学模式，开展有针对性的分类授课和分类考核，实现差别式供给。努力探索发挥思政教学在学生专业能力培养和个性发展方面的作用，充分结合各专业学生的不同特点寻找德育元素，创新教学内容，激发学生学习思政的积极性和主动性。简言之，师范类专业突出师德师风教育；理工类专业突出科技伦理教育；文学类专业突出文化自信教育；管理类专业突出人本思想教育，将社会主义核心价值观等思政元素有效纳入学生专业能力培养之中。在实践训练方面，要针对不同专业制定不同的训练要求。

其二，应形成思政教育教学“力的多边形”，增强各类课程的德育功能，推动专业课程与思政课程“同向同行”，实现“思政课程”与“课程思政”融合互促。课程思政是一种科学的思维方法，反映在教学体系上是培养什么样的人、学什么样的知识技术，在顶层设计上，理想成长教育和专业发展教育要有机联系[3]。比如，通过满足各专业课程其专业性和前瞻性要求，引导学生放宽视野，认识所学专业的世界发展状况及潮流，从而激发青年学生的爱国情报国志，达到专业课的育德功能，形成思政教育合力；同时，加强课程、科研、实践、文化、组织等“十大育人”体系各要素的协同联动，同向发力，形成综合立体式供给体系。

其三，高校思政课教学改革创新要将显性思政与隐性思政有机融合，树立“随风潜入夜，润物细无声”的教学理念。在思政教学过程中要尊重受众主体地位和主动性发挥，在互动中引导、在实践中体验。势必要做到三点：一是教育内容的渗透性，创造良好的知识获得和体验感悟环境；二是教育过程由量变到质变的渐进性；三是教育场域的必要性，即需要相应的内外部条件作为必要前提。从而达到四个目的：第一，全程内容贯通。第二，师生平等互动。第三，受众深度体验。第四，成效持续稳定。从而形成三方协同、相互补充，将“立德树人”目标渗透至思想政治教育教学的全过程。

综上所述，高校思政课其核心功能“立德树人”的目的，使我们在思政课的教学改革创新过程中，要始终紧紧围绕“以生为本”，以培养担当民族复兴大任的时代新人为出发点和落脚点，做好高校思政课的教学工作。在思政教学改革中做到“精准供给”，聚焦于破解“理论认知难以转化为情感价值认同”的供给难题，跳出“三多三少”的供需错配怪圈：这三多三少就是：课堂讲授多、实践体验少；被动听讲多，主动参与少；理论灌输多，启发引导少。在教学过程中要把网络、课堂、实践三者有机结合起来，实现三者的相互贯通和转化，网络拓展理论知识广度，课堂教学以凝练专题、问题链精讲，突破理论知识深度，实践教学提升知识运用能力，从而实现思政教学供给侧、需求侧、供给手段各要素的精准融合，以三维驱动实现教学资源的优化配置。