论高职教育工匠精神的培养与研究

邹燕燕，卫娟娟

(巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000)

党的十九大报告中明确提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”[1]加强工匠型人才的培养，不仅是加快建设现代化经济体系的需要，也是国家大力实施“一带一路”战略的人力保障。大国崛起需要大国工匠，而工匠人才的培养离不开职业教育，这已经是社会共识。但谈到工匠人才培养的时候，人们还是普遍关注表象的问题，如：职业教育的人才培养目标不清晰、课程设置不合理、管理制度、人才质量以及培养机制不匹配等问题，而我认为，培养工匠型人才的核心和根本，应当是工匠精神的锻造和培育。

1 工匠精神的文化内涵

工匠，致力于某一领域、具备精湛专业技术的手艺人[2]，通常体现出专注、热爱、坚韧、求实、突破创新等特点。工匠精神则通常被认为是一种对职业心存敬畏、对工作秉承执着、对品质和服务追求卓越的崇高价值理念，其内涵覆盖价值取向、职业道德、思想品行及文化修养等方面，具体表述为：“精于工、匠于心、品于行、化于文”。

1.1 精于工体现的是一种精神、一种价值取向

精于工是精益求精，勇于追求卓越的精神，是守初心，把工作做到极致，甚至一辈子只为做好一件事情，这是工匠人才最直接的价值取向。理念影响认知，认知引导行动，工匠精神价值取向的确立，会在无形中强化工匠的职业认同感和归属感，从而转化为实践精神，使其坚守岗位，苦练技能，提升技艺[3]16。

1.2 匠于心体现的是一种创新

所谓独具匠心，是在传承的基础上，在技术和技艺方面有所创新。工匠精神既是传承，更是创新。工匠们需要在坚实的技术基础上具备敢为人先、勇攀高峰的胆识与勇气，攻坚克难，在探索中不断发展进步。将经验技艺与现代科技完美结合，实事求是，推陈出新，凭借攻坚克难，不断探索的干劲[4]，在普通岗位上做出了瞩目的成绩。

1.3 品于行体现的是一种品行

品于行指在平凡的工作岗位上坚持不懈，始终勤恳耐劳、处处尽心履责，是一种职业态度，外化到行为层面，就表现为对工艺的用心钻研、及时反思、反复改进、总结升华，从而体现出强大的行动力和执行力，促进了产品质量的提升。

1.4 化于文体现的是一种文化

工匠的本质是精业与敬业，这种精神融入工匠们的血液之中，技艺为骨，匠心为魂，共同铸就了我国丰富的物质文化现象，推动了我国工艺技术的创新发展。工匠精神是时代的需要，更是一种文化的传承。当前国家大力提倡工匠精神，就是要让工匠在全社会受到爱戴与尊崇[5]，让工匠精神成为社会发展的推动力量。

2 高职教育加强工匠精神培育的重要意义

2.1 中国经济发展的要求

自新中国成立尤其是改革开放40年来，我国经济迅速发展，成为“制造大国”，制造业门类齐全、体系完整，但是存在大而不强、自主创新能力不足等问题。从世界范围来看，中国制造处于世界制造业的中低端，属于“三低”产品：技术含量低、附加值低、价格低。过去中国经济的发展依靠的是“投资、消费、出口三驾马车”拉动，企业为了在经济洪流中分一杯羹，讲求“把蛋糕做大”，而忽略了“将蛋糕做精”，因而缺乏对精品的追求，急功近利，产品质量标准“差不多就行”。但随着人口红利的逐渐消失，企业的后续发展难以为继。我们必须实现从“制造大国”向“制造强国”的转变，要实现这一战略目标，企业的转型升级势在必行。

而要实现“中国制造”向“中国质造”的转变，企业缺乏的是一种“精神”，缺乏对质量的精益求精，对完美的孜孜追求、缺乏“工匠精神”。因此，在中国经济新常态的背景下，中国经济要在全球立足，企业要发展，企业的员工必须具备“工匠精神”。这也是为什么当前企业招聘更看重毕业生是否具备良好的职业素质的原因。

2.2 重塑高职教育地位的需要

“中国质造”需要“大国工匠”，“大国工匠”离不开高职教育。但是长久以来，职业教育都存在定位不准的问题。社会上甚至有些人认为，职业教育就是“不入流”的学校培养着“三流”的学生，高职教育的地位与普通高等教育相去甚远。要改变职业教育的形象，提高高职教育的地位，除了国家的支持、社会的认可外，高职教育必须找准自己的定位，突出职业教育的特色，培养出来的人必须具备工匠精神。近几年，随着大学生“就业难”，出现了部分高职院校录取分数线超过二本的现象，而注重培养学生的“工匠精神”，是这些高职院校的共有特点之一。

2.3 学生职业发展的需要

“工匠精神”能够帮助高职院校学生建立和重塑自信。高考并不能一考定终身，高职院校也并非是退而求其次的选择。传承、践行“工匠精神”，职业院校学生也可大有作为。当前中国正处于产业转型升级的关键期，企业需要专业领域“高精尖”的人才。通过工学结合、校企合作等途径，学生的技术技能得到了锻炼；通过工匠精神养成，学生具备了良好的职业素养，这是学生走上未来职业岗位及未来职业发展的重要保障。

3 当前高职教育工匠精神培育面临的矛盾和问题

3.1 我国教育方针价值取向的变化，决定教育事业的总体规划与发展方向，也决定了人才培养的基本规格

1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”[6]。由此，“劳动者”成为这一时期教育的培养目标，并尤其注重政治意识的培养。这一时期对体力劳动及体力劳动者给予了最大的尊重，也因此造就了大量的工匠人才。

因为对专业技术人才空前重视，教育内部出现了轻视体力劳动及体力劳动者的思想偏差，青少年中也出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育被淡化、弱化。导致社会各界对培养劳动人才的职业教育认识不到位，造成一段时期内我国工匠型人才普遍缺乏。

进入新世纪，随着社会经济的快速发展，世界格局发生了深刻变化，国家间的竞争日趋激烈，综合国力的强弱受劳动力素质的影响越来越明显。2018年9月，全国教育大会召开，强调“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[7]。德智体美劳“五育并举”且“德育为先”，进一步丰富了全面发展教育的内涵。我们发现，“劳动教育”被明确加入人才培养的规格之中。这一方面源于中国梦的实现需要大量的具备优秀素质的劳动者，另一方面源于社会对劳动及劳动者的充分认知和尊重，这为我们培养工匠精神和工匠人才奠定了基础。

3.2 社会、学校、家庭三方教育的目标不一致

中国受传统儒家文化的影响，讲求学而优则仕，尤其是科举制度产生以后，匠人的社会地位较低。而今几乎所有的父母从孩子出生开始，就怀着“望子成龙”的梦想，这种世俗的教育理念根深蒂固；而社会上“唯名校”“唯考分”的选人用人标准在“剧场效应”的作用下更是日益盛行。家庭对成才的高期许与匠人社会地位低下的现实，成为阻碍工匠精神传承的绊脚石。试问如果父辈以工匠身份为耻，社会对工匠的认可不高，那么职业院校的工匠教育又该如何实现？

3.3 人文素养教育的缺失

工匠精神是专业精神、人文素养和职业态度的高度统一。其中人文素养是一个人的精神和灵魂，其核心是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，即对人性的关爱和对生命的尊重。人文素养对于工匠精神的培养不可或缺。好的人文素养能够指引着人们对人生意义和理想信念进行正确的追寻。高职学生中很多人缺失爱的意识、爱的情怀和爱的能力，在职业追求中急功近利、个人至上，缺乏人文关怀、家国情怀和社会责任感，没有明确的人生信仰、价值追求和奋斗方向。可以说，强化人文素养的培育是打造新时代工匠精神的根本基础和必要条件。

3.4 工匠精神的培育没有纳入思政教育工作体系

目前，高职院校普遍把培养学生专业技能作为首要任务，对于思政教育工作的认识和推动多数停留在正面、显性的理论灌输上，而忽视了其对于学生心理和精神层面上潜移默化的积极效应。一方面，思政、人文类课程被逐渐边缘化，无形中失去了一条培养工匠精神的有效途径；另一方面，高职院校学生的心态越来越浮躁，学生毕业后有学历、没学问，缺乏人文底蕴与工匠精神的熏陶，对于求学就业呈现“无目的化”、功利化。这些矛盾和现象是工匠精神培育未能和思政课程教学实现有效、紧密契合的主要原因。

3.5 工匠精神的培育没有与实践教学有机融合

当前职业院校的最大办学特色就是“校企合作、工学结合”，学生能够从中接受企业精神、文化的全方位熏陶，是培育工匠精神绝佳的实践机会。反观职业教育现状，许多院校在专业设置、课程安排、教学实践的过程中仍局限于传统模式，缺乏时效性和针对性；校企联合、系统培养的体制机制尚未建立健全，教学实践中亦没有明确的职业标准可循；与社会、市场、企业的刚性需求不能实现精准对接，人才培养目标定位上存在缺位和错位，从而影响了在实践中对学生工匠精神的培育效果。

3.6 工匠文化的培育与校园文化的培育不统一

校园文化是高职院校长远建设的重要构成部分，结合工匠精神来看，它对塑造和影响未来职业人才的基本人格与职业品质起着非常重要的作用。但在当前工匠精神融入高职校园文化建设的过程中还存在着很多突出问题：各学校不仅在思想认识、价值维度以及培育方向上存在着认知差异和误区，也鲜有对工匠精神的传播进行总体规划，校园文化建设粗放化、教条化；重硬件、轻软件；模仿多、创新少的现象更是普遍存在，导致学生无法对校园文化产生共鸣，工匠精神的内涵和精髓也就难以入脑入心。

4 高职教育加强工匠精神培育的对策

4.1 全社会高度重视工匠人才的培养

中共中央、国务院印发的《新时期产业工人队伍建设改革方案》中进一步提出了“用正确的世界观、人生观、价值观引领产业工人，大力弘扬劳模精神、工匠精神”的要求[3]20。职业学校应充分利用思政课的教育引导功能，在教育教学中要运用工匠精神教育引导功能做好学生的教育工作。深入宣传学习大国工匠身上涌现出的甘于奉献、乐于钻研、勤于动手的精神，积极学习和践行工匠精神，做新时代产业工人。中央一台近几年一直播放“大国工匠”的专题片，对工匠人才赋予很高的社会地位，崇尚工匠精神的氛围在社会上已逐步形成。

4.2 人文素养培育是融入工匠精神的前提保障

只有重视对学生人文素养的培养，让学生懂得美、欣赏美、发现美，从而热爱生活、珍爱生命。只有热爱生命、懂得生活，才能对生活、对工作精益求精，养成“工匠精神”。

增开人文课程，补上人文素养这一课。职业教育要培养学生的“工匠精神”必须重视人文素养教育，只有人格健全，才可能成为“大国工匠”。

渗透人文素养，提高课堂魅力。培养学生的人文素养、“工匠精神”，并非一朝一夕的事，这需要多方合力，共同协作才能完成。例如加强学校的软硬件设施的文化底蕴，重视课堂上的人文熏陶，开展形式多样的文化活动等等。

4.3 思政教育是培育工匠精神的重要渠道

思政教育在进一步培育工匠精神方面作用巨大。习近平总书记强调，“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[8]引导学生思想、规范学生行为是高职院校思政教育的一种重要方式。高职院校在对学生开展思想政治教育的过程中，应遵循潜移默化的规律来对学生开展教育，培育学生逐步认同和遵崇工匠精神，帮助学生树立正确的职业态度和崇高的职业理想。

①打造“思政教育+工匠专题”课堂

在思想政治教育当中将工匠精神的培养当做一个系统的学习专题，可以把工匠文化、工匠历史故事、古代工匠和工匠精神等相关内容进行整理，制作成不同的学习单元，按照一定的学习计划，完成专题教育。

②打造“思政教育+工匠精神”的多媒体传播平台

高职院校要充分利用先进的传播平台，比如开设与工匠精神有关的的校园微博、微信、手机客户端等进行推送，多渠道向学生传播工匠精神。

③要充分发挥教师良好师德及行为的示范作用。教书育人是教师的天职，教师要利用职业身份，以独特的人格魅力进一步感染学生，在平时的教书、育人工作中，把工匠精神有效地贯穿到学生的学习工作中，为高职院校学生工匠精神的培育提供更多的帮助。

4.4 专业教学是融入工匠精神的有效途径

①专业课程教学渗透工匠精神

专业教学在对市场人才需求进行大量调研的基础上，充分结合学校及专业的实际情况，分析和归纳学生必须具备的专业能力和职业素养，以学生的能力培养为导向，将工匠精神渗透到专业教学的各个环节当中，主要体现在合理制定教学目标、严谨实施教学过程、严格评价教学结果等各个环节上。在专业知识体系上，强化学生的职业素养主要可以通过创设职业情境、向学生介绍专业和行业发展史，实施小班化课堂教学等这几种方式实现。

②技能训练体验工匠精神

培育工匠精神要与实践教学、技能训练紧密结合，学生才能深切体会到它的价值。在此基础上，专业课教师要充分结合学生的个性特长和专业方向等影响因素，使学生在精通专业技艺的基础上逐步提高职业迁移能力。高职院校应持续加强企业深化实训教学，进一步发展加强校内实训室、校外生产性实训基地的建设，在日常教育教学中通过体验和扮演职业角色，逐步实现培养学生的职业道德精神。另外，还可以通过相关社会兼职和社会实践活动，让学生在劳动过程中不断进行探索、创新，为学生搭建和提供更多培育工匠精神的实践平台[9]。

③现代学徒制传递工匠精神

要切实通过产教融合、校企合作，使学生及早适应社会、企业；在生产实际中逐步培养学生对新技术、新信息、新设备的好奇心、敏锐度及求知欲。要结合企业和岗位的特点，充分利用顶岗实习的机会，加强职业精神教育，对学生实施动态考核[10]。

4.5 校园文化是弘扬工匠精神的有效载体

校园文化是一个学校的灵魂，是人才培养中比较重要的载体，更是课堂教学的有效补充和延伸，对学生世界观、价值观、人生观的正确引导发挥着极其重要的作用。工匠精神在校园文化中充分发挥着以文育人的隐性作用，用融入工匠精神的校园文化去培育高职院校学生的工匠精神，将会在潜移默化中提升学生工匠精神培育的实效性。

高职院校的团委、学生会要以发扬“工匠精神”为主旋律，开展一系列形式新颖、内容丰富的校园文化活动，这样可以在全校范围内构建崇尚“工匠精神”的理念，使越来越多的高职学生在潜移默化中受到影响。还要融入特色区域文化，深化区域人文精神培育，打造书香校园，建立校内外素质教育基地，丰富具有工匠精神的素质教育特色活动。

引入优秀的企业文化是当代工匠的文化观念和文化自信的展现。将蕴含工匠精神的企业精神、制度、行为、物质等文化融入到校园管理、教学、实践之中，可以把彰显“工匠精神”的典型事例张贴在教室走廊、校园橱窗、宿舍文化宣传栏等显眼位置，这样就可以让学生提前了解并逐步适应企业的管理模式；也可以借助校园广播、公众号等媒介对“工匠精神”事迹进行播放，通过全方位耳濡目染，让学生与企业文化实现“零距离”接触，从而提升学生对工匠文化的认同感，改善学生工匠精神的认知现状。

此外，学校也可以定期举办相关的主题讲座或者报告来颂扬“工匠精神”，组织或聘请具有典型工匠精神的企业成功人士或优秀校友做专题报告、经验分享及工作展示，以实现对精神文化的有效创新。也可以定期开展主题征文和演讲比赛活动，促进老师与学生、学生与学生之间进一步沟通与交流，促进“工匠精神”更好地融入精神文化之中。

要培养学生形成“工匠精神”，必须有良好的社会环境做支撑，以人文素养教育为前提保障，以思政教育为重要渠道，以专业教学为有效途径，通过多方合力，最终实现高职院校学生的“工匠精神”培育。