基于牧式教学的语文阅读范式转换

孟 静

所谓牧式教学，是指以体验实践为主的教学操作模式，注重教学对话，强调生活体验，教师要发挥主导作用，让学生在更多生活对话中形成学习认知基础。学生面对阅读文本，大多会关注其有趣的环节，教师不妨为学生提供更多信息展示，让学生多种感官都能够受到冲击，甚至要接轨生活认知展开阅读感知体验，由此建立起来的阅读认知会更为立体而鲜活。

一、代庖式向对话式转换

阅读是学生个性学习行为，教师在任何时候都不能代替学生来思考，更不能局限学生的阅读思维，为学生提供所谓的“标准”答案，对学生带来的只能是束缚。学生与学生对话、教师与学生对话、学生与教材对话，都属于基本的对话形式，教师是最为活跃的因素，需要发挥关键作用，设置对话活动、布设对话任务、组织对话操作，给学生带来更多学习体验的机会。

新课改大背景下，代庖式教学现象已经得到有效矫正，但教师习惯制造标准，追求趋同性心理还是比较强烈的，要彻底改变这一现状，教师还需要作出更多主观努力。如教学五年级语文上册《女郎织女（一）》，教师先让学生自由阅读，然后利用多媒体播放《牛郎织女》动画视频片段，让学生结合文本内容，对故事情节进行梳理：牛郎是怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？牛郎长大后怎样和织女走到一起的？……学生带上这些问题展开阅读思考，课堂研读气氛渐浓。学生有了观看视频经历，对故事内容有了一定了解，很快就进入问题讨论环节。在问题交换时，教师没有对学生个性阅读见解给出是非评价，而是肯定学生的思考，并对思考中展现的个性观点给出更多鼓励。学生阅读认知得到教师的认同，其展示热情更高。

教师为学生设计了阅读思考问题，并给学生播放动画片内容，都从更多角度展开启迪，对学生多种感官形成冲击，目的是让学生展开独立思考，自然进入文本情节，通过对应思考形成个性阅读认知。教师不对学生阅读表现进行是非评价，已经体现出对话意愿，特别是摒弃了代庖式教学模式，这不能不说是一种进步。

二、说教式向生活式转换

阅读教学中，教师习惯为学生做文本解读，在具体操作中，由于控制不够，往往会将讲解变成了“说教”。学生面对文本材料时，通过阅读思考可以形成自己的认识，其搜集接收的信息呈现个性化，如果教师硬性规定，对阅读结果进行“标准”设计，分明就是说教了。教师要在这方面给出一些提示，让学生接轨生活展开思考和内化，这样才能形成崭新阅读认知基础。

教师面对带有历史故事的阅读材料，很容易展开说教，学生对教师说教具有更多逆反性，这应该引起教师的高度关注。如《圆明园的毁灭》，教师在阅读解读环节，对相关历史史料进行集中展示，并利用多媒体展示一组图片信息，要求学生结合旧知展开思考：圆明园是我国重要文化遗产，遭遇帝国主义的毁灭，作为中华民族的后人，我们应该如何看待这件事呢？学生开始阅读相关辅助材料，对相关插图和媒体图片展开细致观察，自然进入互动交流环节。面对老祖宗留下的宝贝被列强瓜分，学生都表现出极大的愤慨，纷纷表示，唯有强大国家，才能不受外寇的欺负。教师参与课堂互动交流活动，发表了个性演讲，给学生带来更多学习启迪。

学生在阅读的同时接受了思想教育，这种教育不是来自教师的说教，而是在阅读中自然生发的，这当然是我们希望看到的。在遇到德育教育机会时，教师让学生自省自悟，这是最为明智的选择。如果教师一味说教，学生根本就听不进去，也不能形成心理触动。

三、填鸭式向体验式转换

教师习惯讲述课文内容，也习惯向学生传授知识，自然形成“填鸭式”教学，无疑会剥夺学生主动学习权利，学生没有直接的体验和感知，其阅读便会显得空洞。听说读写思是阅读学习基本手段和途径，教师为学生提供更多训练机会，无疑能够有效落实体验式教学策略。

在教学《小岛》这篇课文时，学生在阅读文本内容时，往往会遇到一些瓶颈问题，不知文本要表达什么意图，教师此时常常会忍不住要给学生说道说道，自然容易出现填鸭式教学现象。在这篇课文阅读中，学生初读课文时，对将军的人品留下深刻印象，教师在具体引导时，并没有围绕这个角度展开，而是要求学生对海岛的诸多细节展开研读，由这些细节联系到军人的品质，这样可以给学生带来更多深刻感悟。为让学生形成深刻感知，教师要求熟悉军人生活的学生讲述相关故事。班级学生中有军人亲属的，都能够自觉展开讲述活动，给课堂带来更多新鲜的信息。教师对学生的讲述进行点拨和矫正，让学生对军人形象和品质有了更深入的了解。

教师为学生设计阅读方向，让熟悉军人的学生讲述见闻，都能够为学生带来鲜明的认知。学生对军人生活不是很了解，特别是守岛军人更是不熟悉，教师利用可能调动的手段展开辅学操作，让学生有了更多阅读思考的角度，从更多信息归结综合中，对军人有了更多认识。

四、书面式向立体式转换

阅读训练和作业设计时，教师习惯为学生布设书面任务，这样单一的训练会给学生带来审美疲劳，其训练效果也会大打折扣。由书面式向立体式转换，这是新课程改革的自然要求，也是学生阅读学习的主观期望。教师要全面落实听说读写思训练任务，让学生顺利进入媒体观察、社会调查、课外信息搜集、课内课文阅读对比、课本剧创编演绎、主题征文、电子作业等训练环节，都能够让学生有实实在在的体验。

《松鼠》是说明性文本，对松鼠的特点进行集中介绍，在阅读训练设计时，教师为学生提供可以选择的任务：其一，根据文本介绍，参考课文插图，利用手中画笔，为大家画一只松鼠，要注意突出其特点。其二，用自己的话讲述松鼠的特点，要求条理介绍，体现主次逻辑。其三，选择熟悉的小动物，学习课文写法，做一次仿写，准备参与班级展示。三个任务任选两个。学生面对多向训练任务，开始了自由选择，很快就进入到训练环节。很多学生选择了绘画选项，虽然这项任务比较有难度，但学生都比较喜欢绘画涂鸦，都想用这种方式来表达对松鼠的喜爱之情。在课堂展示环节，教师先让学生在小组内互动展示，交流训练体验，做自评互评。学生按照教师布设展开相关操作，很快就形成崭新学习认知，课堂学习研读气氛浓重起来。

教师为学生设计了众多训练任务，让学生自由挑选，成功调动学生参与训练的主动性。学生训练多元化，其阅读感知也会更为丰富，教师科学设计自然带来丰厚回报，从学生训练表现中能够发现，教师训练设计是成功的。

牧式教学体现实践性、开放性、体验性，符合学生学习认知成长规律要求，教师要注意做好引入交接工作。传统教学中的代庖式、说教式、填鸭式、书面式，都存在更多局限性，教师成功引入牧式教学，无疑能够增加对话体验机会，让学生在阅读感知历练中形成学科能力。