低年级写话教学有效策略

余燕梅

低年级的写话是学生升入高年级后进行作文的基础。作为打基础的工程，其对培养学生作文的自信心和写作习惯等都有着十分重要的作用，换句话说，低年级的写话教学如果找不到有效的解决方法，就会严重影响学生后续作文能力的发展和提升。教师该如何开展低年级写话指导，让学生喜欢写话、积极写话且写话能力有很大发展呢？

一、细化目标，形成有梯度的写话

低年级写话教学目标从课程标准对第一学段中相关表述看，主要要求有：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物等。这样的写话目标带有整体性要求的意味，并不是说每一次写话都要达到这样的目标，相反低年级的每一次具体写话，无论是教材安排的写话训练，还是教师根据教学需要安排的写话，都需要注意训练的梯度，尤其是一开始的写话，需要从基本的句子、句型练起，需要以说句子做基础。只有这样一步步提高，步步为营地进行训练，才能把写话的全面目标落实到位。

统编教材中第一次出现写话的要求是一年级上册《语文园地八》的“字词句运用”中：“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”并且还有贺卡图片（妈妈：/祝您新年快乐！/小华/12月31日）进行了示例。对于这第一次写话，教师需要在教学目标上定好位：这还是一年级上学期的时候，学生平时学习语文所做的事情以读课文、说句子为主，在写方面主要是写生字，偶尔也有写词语的练习，连抄写句子的训练教材中都还没有出现。这样的学情决定了本次写话训练，也需要做好铺垫，不可以就直接让学生写话。教师可以先让学生读读写话的要求，明确这道题目需要大家做什么事情；再想想这次写话是写给谁的、为什么写、写什么话；接着引导学生读一读示例中出现的写话，并说说这个写话是写给谁的、写了什么话、是谁写的、什么时候写的；然后想一想自己想给谁写一句话、把要写的话先说一说、互相评价一下说得好不好；最后，把想写的话写下来，注意最后需要用什么样的标点符号。教师需要把工作做细仔一些，最好能够看到每个学生第一次的写话内容，发现问题给予及时指导，力求所有学生都能够写出一句符合要求的话。做好了这些之后，再要求学生试着把自己写的话做出卡片或者写在贺卡上，送给对方（家人或朋友）。

二年级上册《语文园地三》出现了教材中的第一次单独写话训练，要求是写“我最喜爱的玩具”。这样的写话是以一年级下册开展的积累各种句子和“读一读、说一说、写一写”“写自己的愿望”的基础上进行的，而且是以学生喜爱且人人都拥有的玩具作为写话的对象。因为喜欢，学生有话可说，所以教师可以先让学生在小组里有顺序地说一说：自己喜爱的玩具是什么、样子上有什么特点、自己喜欢它什么以及可以怎么玩这个玩具等，然后在班上比一比谁说得很精彩，最后再把按顺序说的句子在方格本中按照书写格式写下来。这样的写话训练明显比一年级开始的写话要求高出许多，起码从写话的良好方面提出了明确要求。

二、培养兴趣，促成有引力的写话

二年级安排的写话训练共七次，如我最喜爱的玩具、 介绍好朋友等，这些都很贴近学生的生活实际，相关话题学生都能够争先恐后、津津有味地说起来，也就是学生都很感兴趣。其实，教师在开展这些话题的写话教学中，还需要结合同一单元的课文内容，挖掘、补充一些学生喜闻乐见的话题，吸引学生有投入写话的持续不断的兴趣、热情。另外，如阅读一样，写话也需要引导学生学会在课外选择感兴趣的话题、事物自我练写，让学生写出有特色的话来。

二年级下册《语文园地四》中的写话是“想象写故事”，该单元的四篇课文，都是富有想象力的故事。因此需要教师在教学课文时，多选择一些富有想象力的点组织学生进行写话练笔训练。如学习《枫树上的喜鹊》一课，课文中写小喜鹊学叫时发出的声音“鹊，鹊，鹊”，并进行了“翻译”，这在学生看来就是十分有趣的事情，所以可以让学生模仿这样的表达，选择一种情境，让学生也试着翻译小喜鹊的叫声。在做这项写话训练时，教师一方面要善于不断给出小喜鹊叫声的变化，一方面引导学生在写的时候互相竞争、比拼，这样既可以激发学生写话的兴趣又激发学生的想象力，学生所写出了的话，肯定会精彩纷呈。

低年级学生活泼好动，但他们的兴趣往往只在活动本身上，比如玩游戏他们就专注于游戏，还没有学会关注游戏以外的东西。那么如何能够让学生在活动把注意力转移到观察力上来呢？自然离不开教师的有效引导。教师需要充分利用低年级学生有强烈的热情和好奇心的特点，在积极参加各种活动中，走到学生身边，蹲下身子，在与学生一起观察、一起交流中不知不觉地启发他们仔细看、大胆说，说发现也说问题与困惑，然后教师再从中选择有普遍性的话题，让学生进行写话，进而让学生在表达中感受到写话的乐趣、价值和意义。如春天来了，教师可以组织学生走进大自然，开展“找春天，写句子”比赛活动。这样学生走进春天里就会带上一双发现的眼睛去寻找，还会用耳朵去倾听，用鼻子其细嗅，用小手去触摸，当他们抓住了属于自己的春天的标志或感觉时再用自己的语言加以表达，学生的写话就变得趣味十足了，这或许比精彩更重要。

三、激励评价，达成有进步的写话

写话评价上，教师要有发现的眼睛，能够在学生的写话中多多发现亮点和闪光点，及时给出积极正面的评价，以鼓励他们在写话上更上一层楼。对此，课程标准也指出评价第一学段学生写话主要着眼于写话的兴趣，确保学生能够持续写下去；只有写下去，写话能力和水平才会获得相应地发展。

在写话评价中，作为教师对于优秀写话自然要给足点赞，但对于许多看上去很平常的写话，教师不可以平常待平常听之任之，而是需要努力发掘、提炼这些平常写话中的不平常之处，毕竟这些才是班级学生的真正水平。那么如何借助评价让平常的写话也能够获得激励，并找到提高的方法与路径呢？这不仅需要教师具备一颗平常心，理解写出这些平常的句子属于正常现象，也就是需要教师关注学生在完成本次写话之前或更早的水平，细细比较两者之间出现的或者发生的变化之中，尤其是对于那些主要靠模仿甚至照抄为主写话水平相对比较低的学生，教师更要从看上去有严重不足的句子中，通过纵比、横比，找出进步所在并给予积极的评价，借助积极的评价提出很小的进步要求。如果说教师用评价让所有学生写话水平获得了提高，那么也只有具备这样用心评价每一位学生的写话，才能让全班学生都有积极投入到写话训练中并争取有进步的追求。

总之，统编教材低年级写话需要教师在细化每节课的教学目标、积极培养写话兴趣、多用积极正面的评价上下功夫，千方百计调动学生投入到写话中来，让写话成为童年生活中记录欢乐的有效手段，最终为学生今后的写作打下良好的基础。